《田园式乡村小学建设个案研究》研究方案.docVIP

《田园式乡村小学建设的个案研究》研究方案* 《田野式乡村小学建设的个案研究》课题组 一、?? 课题背景与研究价值 国际社会对乡村教育的研究和认识经历了一个发展的过程。在《学会生存》一书中，发展中国家的乡村人口比例还是被低估的。90年代以来，人们才意识到，乡村教育尤其是发展中国家的乡村教育并没有随着人类现代化的进程而淡出历史。1991年6月在中国山东省泰安市举行了乡村教育国际研讨会。联合国教科文组织总干事马约尔在开幕式上的一席话颇具代表性：“各位面临的问题——发展中国家的农村教育——具有重大的意义。……必须承认正是农村才存在人的发展方面的最大差别……人的发展的所有主要问题在全世界的农村都存在。”他强调指出：“农村教育仍然是联合国教科文组织重点工作之一。”这表明，国际社会仍然高度重视乡村教育的改革和发展。当然，在不同发展水平的国家，人们对乡村及乡村教育的认识是有差别的。在发达国家，乡村的教育研究的重点，主要是高等教育框架中的现代农业教育，它不一定甚至主要不是“发生”在乡村的教育。我国的乡村教育研究显然也努力追踪国际农村教育研究的前沿课题，但它的主要对象仍然是发生于农村，以农村人口为实体的乡村教育，特别是基础教育。由于我国乡村教育的诸多问题多由政策性、体制性的因素导致，所以多年来农村教育改革和研究主要是一些政策性、体制性的改革的研究。但随着改革的深入，人们也越来越关注农村教育教学观念的变革，关注如何在农村乃至于贫困地区的农村学校推行素质教育等深层次的课题，并取得局部的成果。 中国是一个农业大国，农民或乡村居民占了全国总人口的75%左右。乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势。传统的乡村教育体系正包含着以书本知识为核心的的外来文化与民间故事为基本内容的民俗地域文化的有机结合，外来文化的横向渗透与民俗地域文化的纵向传承相结合，学校正规教育与自然野趣之习染相结合，前者的不足可以在一定程度上通过后者来弥补。因此乡村教育（或农村教育）具有极其悠久的历史和极为丰厚的文化积淀，并且一直显现出历久弥新的现实意义。早在二十世纪二、三十年代，我国即兴起过具有现代性意蕴的乡村教育运动，如粱漱溟的乡村文化建设、陶行知的乡村生活教育等，取得了相当丰富的经验和教训，给后人留下了一笔宝贵的教育财富。在走向现代化乃至全球化的进程中，作为发展中国家，我国的乡村教育又将面临全新的机遇和挑战。乡村基础教育尤其如此。在发达国家，乡村教育的焦点已为农业高科技教育的高等教育所替代。而在发展中国家，农村的基础教育的普及与质量的提高仍然是最重要、最繁重的任务。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就曾明确指出：“加强农村义务教育是涉及农村经济社会发展全局的一项战略任务。农村义务教育量大面广、基础薄弱，任务重、难度大，是实施义务教育的重点和难点。……要依靠大力发展农村教育，提高劳动者整体素质的思想, 切实重视和加强农村义务教育。”即使是在工业化水平较高的江苏省，也存在“农村义务教育巩固和提高十分艰难”的严峻现实。（江苏省政府《关于加强基础教育改革与发展的意见》）乡村教育的困难不仅表现在它的外部，如资金短缺、技术落后、教育机会均等的保障机制不完善、入学率低等，更表现在它的内部和深层次的领域，如师资质量普遍较低，教育教学观念和方法陈旧落后，但最值得担忧的是乡村教育改革与发展中存在的十分明显的“城市取向”，它表现为简单移植城市成功的教育经验，忽略乡村文化自身的资源的开发和利用。有人指出：“乡村儿童在教育中能更多地感受到的乃是来自另一个世界的主导性价值预设，‘知识就是力量’（忽视乡村生活中长期积累起来的淳朴的生活经验和智慧）、‘成才’（以‘我们的世界’-----也即城市人的世界为参照的有用之‘才’）、‘大事业’（不同于‘他们的世界’即农村世界中的‘平庸’的‘劳作’）等等，这些在乡村教育中被有意无意渲染的强势价值目标，又有意无意地构成了对‘他们的世界’的价值湮灭，或者在比照中沦为低层次的价值特性。在这种教育模式中，他们有意无意地放弃-----也不得不放弃‘他们的世界’中潜在的价值特质。”（刘铁芳：《乡村教育的问题与出路》，《读书》2001年第12期）如何在大力改善农村教育外部条件的同时，将农村基础教育的改革由外而内深入到乡村学校内部，切实提高农村教育质量，为贫瘠的农村教育注入理想的生命活力，促使其实现跨越式的发展，是农村基础教育改革中具有建设性意义的一大课题。“田园式乡村小学建设的个案研究”就是在这样的背景下提出来的。 克服乡村教育的“城市取向”，实际上关涉到乡村教育改革要不要走自己的道路的问题。中国社会城乡二元结构使农村孩子的发