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第33卷 第3期 开封教育学院学报 2013年7月20日 Vol.33 No.3 Journal of Kaifeng Institute of EducationJul.20 2013 doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2013.03.094 初中数学研究性学习管窥 马红霞 （开封市金明中学数学组 ，河南 开封475001） 摘 要：研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力，对于转变学生的学习方式和教师的教学方式均 发挥着重要作用，是全面实施素质教育的有效途径之一。就初中数学学科而言，由于其学习内容的高度抽象 性与初中生的思维发展尚不同步，采用研究性学习模式就显得更为必要。初中数学研究性学习具有内容抽象 性与应用广泛性的结合、思维严谨性与方法多样性的结合、充分利用计算机信息技术等特征。其学习实施途 径包括创设情境、选定课题、实施研究、成果展示、总结与评价等五个环环相扣的环节。 关键词：初中数学；研究性学习；内涵；特征；实施途径 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-9640 （2013 ）03-0216-03 一、初中数学研究性学习提出的背景 自主性、探究性等内涵为特征的研究性学习，恰恰是 20 世纪 90 年代末，上海教育界率先在中学阶段 这种要求的最充分体现。并且，对于初中生而言，虽 活动课中开展课题研究的尝试，在取得成功后便提出 然抽象性的逻辑思维已经开始占优势，可是在很大程 了“研究性学习”的概念。教育部采纳了上海教育改 度上这种逻辑思维还属于经验型，离不开感性经验的 革的成功经验，于 2001 年 1 月颁布的《全日制普通 直接支持。重视通过观察、动手操作等实践活动来认 高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了包括研 识现象、揭示本质的研究性学习，无疑能极大地丰富 究性学习在内的综合实践活动，“把研究性学习作为 学生的直接经验和直观感受，更好地促进初中生智能 培养学生的创新精神和实践能力、转变学生的学习方 的健康和谐发展。所以，在初中数学学科学习中合理 式和教师的教学方式、全面实施素质教育的重要途 采用研究性学习模式，不仅是可行的，而且也是实现 径”，这使得研究性学习从上海走向全国，从各地区 初中数学课程目标、提升初中生数学综合素养的重要 自主探索阶段走向政府规划引导阶段，在全国范围内 手段。 掀起研究性学习的探索热潮。经过十余年的探索和 二、初中数学研究性学习的内涵及特征 实践，高中阶段的研究性学习教改已取得一定的成 研究性学习是指学生在教师的指导下，仿照科学 就，但初中阶段的研究性学习却进展缓慢，数学学科 研究的开展过程，从自然、社会和生活中选取研究专 的研究性学习更是如此。部分教师对初中数学学科 题，在充分开放的情景中，利用各种学习资源，通过 研究性学习的可行性仍心存质疑，对如何有效地指导 多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的一 学生进行研究性学习还深感无章可循。调查显示， 种学习方式。作为一种新型的学习方式，其核心要求 尝试过研究性学习教学模式的初中数学教师尚不足 是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习、掌 五成，并且一些所谓的尝试，教师的讲述耗时过多， 握与运用，其与传统学习模式最显著的区别是对动手 留给学生独立思考与合作学习的时间非常少，合作探 操作和解决问题的凸显与强调。就初中数学研究性 究的机会基本上没有，尚不足以称得上真正的研究性 学习而言，由于数学学科学习内容的高度抽象性、学 学习。