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第32卷 第6期 广东第二师范学院学报 VoI．32 No．6 2012年l2月 Journal of Guangdong University of Education Dec．2012 从知识教学改革管窥“新课改”目的 彭 茜 (广州大学教育学院，广东广州510006) 摘要：知识教学改革是“新课改”目的之焦点，以知识教学改革的“新课程理念”为切入口分析 “新课改”目的之表述，厘清“新课程理念”关于知识教学改革主张的实质及其后现代主义知识观根 源，有助于把握“新课改”目的之实质。通过分析可以得出如下结论：从中国教育面临的主要矛盾 与知识教学在学校教育的地位与价值看，基础教育知识教学的改革要在坚守知识传授的基础上，完 善与创新知识教学；“新课改”目的之失误可以部分地解释当前我国基础教育课程教学改革面临的 尴尬处境。 关键词：“新课改”目的；知识教学改革；知识传授；“新课程理念” 中图分类号：G40—032 文献标识码：A 文章编号：2095．3798(2012)06．0001．10 我国第八次基础教育课程改革(简称“新课 对“新课改”目的尤其是知识教学改革方向的基本 改”)已进行10年有余，课程改革向何处去已成为 观点上，因而，以关于知识教学改革的“新课程理 当前理论界必须研究并亟待解决的问题n]。其中， 念”作为抓手分析“新课改”目的是可行的。 知识教学的改革方向成为了“新课改”的理论焦点。 据新课改专家的介绍，21世纪我国基础教育课 学界围绕知识教学在学校教育中的地位、知识教学 程改革的目标在于：以新一轮课程改革的课程理念 的内容、知识教学的方式等问题进行了不少有益的 为统领，改变现行基础教育课程存在的六大弊端，重 探讨与争鸣。在这些讨论中，有的过于抽象，如将 建课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评 “以人为本”作为知识教学改革的方向 ]，将“交往 价与课程管理，实现基础教育课程的“六大转变”， 价值”作为知识教学重构的走向[3 ；有的则过于浪 具体表述如下：“改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结 漫，如认为需要重建“知识”、“学习”等系列课程教 构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 学概念 ，主张“教学即创造新知” ]。国内学者指 状”，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书 出，新课改的实质性内容主要体现为介入课改的 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代 “新课程理念”，这种理念以建构主义心理学、后现 社会和科技发展的联系”，“改变课程实施过于强调 代主义哲学及多元智能理论为基础，强调学生中心、 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 个人经验与体验_6 J。“新课程理念”集中体现在它 收稿日期：2012．10-25 基金项目：广州市教育科学“十二五”规划(面上重点)课题“生态学视野下的教学互动优化研究”(1A120) 作者简介：彭 茜，女，湖南双峰人，广州大学教育学院副教授，教育学博士，主要研究教学论与教师专业化。 广东第二师范学院学报 第32卷 动参与、乐于探究、勤于动手”，“改变课程评价过分 一 个容器(教师)向另一个容器(学生)的灌输。在