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现代远程教育的教学模式分析 钟山区第三实验小学 张毕 [摘要] 随着计算机网络技术、通讯技术等为特征的信息技术的飞速发展，开展现代远程教育已不仅仅是现代化教学手段的变革，而是教育观念的变革，教育理论的变革，更是对教育模式和教育体系的重新理解与再认识。由于现代远程教育的教学理念、教学内容、教学环节和教学管理上均和传统成人教育不同,有其独特的要求，如何针对现代远程教育的教学环节从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革，是我们教育工作者的一项重要任务。 [关键词]现代远程教育；教学模式；教学资源 现代远程教育，是基于国际互联网络，综合运用现代通信、多媒体技术和远程学习的支持服务，具有远距离传输与交互功能，突破学习时间和空间限制的一种师生分离的教育模式。现代远程教育工程的实施，标志着以信息智能为核心的人力资本开发和以高新技术为依托的技术知识的广泛传播将成为当代中国经济社会发展的重要推动力。 远程教育并非是一种新的教育现象，它迄今至少有百余年的历史。国际上通常认为，这种教育已经历经了承前启后的三代。 第一代远程教育是函授教育，它至今仍在成人教育中发挥着作用。1840年，英国伊萨克?庇特曼把速记教程通过邮局寄送给学生，他被认为是函授教育的始祖。1849年，英国伦敦大学首创校外学位制度，允许英国和英联邦各国任何高等学校的学生报考伦敦大学的学位课程，并为注册报考者提供函授教学。因此，1849年可以看作世界远程高等教育的诞生年代。 进入20世纪后，电子信息技术的进步使传播媒体出现了较大的变化，幻灯、录音、电话和电影逐步介入教学领域，印刷品加信件的函授教学方式开始向广播、电视教学方式转化，远程学习增加了声音和视频图像等媒体。1969年，英国开放大学的创建是第二代远程教育的重要里程碑。在中国，主要以1979年前经邓小平同志批准成立的中央广播电视大学为标志和起点，广播、电视等大众传媒至今依然是第二代远程教育的主要形式。 函授和广播电视教育有其各自的优势和不足，计算机及其网络和多媒体技术的迅猛发展为新型的远距离教育提供了物质条件。1998年9月，我国由教育部牵头实施的远程教育试点工程开始启动。在我国教育界，“现代远程教育”被称为第三代远程教育。 1现代远程教育的教学模式 1.1教学模式 计算机网络的普及和多媒体技术的应用给现代远程教育提供了广阔的发展空间和全新的教学手段，已逐步形成了它的教学模式，主要有以下三种： 1.1.1电视或网络直播课堂 运用我国卫星电视网、计算机网、电信网和面授辅导管理服务网络等现有的信息基础设施与资源，集成“三大网络”远程传播。远程实时与非实时交流优势和面授辅导管理服务网络师生间交流的优势。以此来实现现代远程教育资源的优化配置。现代远程教育教学模式必须正确体现现代教育思想，合理利用现代教育技术。通过直播课堂进行教学辅导，由主讲教师参加播出，讲授重点、难点，答疑解惑，为学生实时提供所学专业和课程的各种教学信息，师生可以通过双向视频、热线电话、BBS、电子邮件等实现实时互动学习。 当前，在建构现代远程教育教学模式问题上存在三种偏误：一是“唯技术论”，即认为现代远程教育教学模式技术含量越高越好，教学设施越先进越好；二是崇洋，认为国外现代远程教育是怎么槁的，我国也应该怎么搞，“总把杭州比汴州”，恨不得把中国变成外国，把中国的远程教育搬到国外去办；三是唯心，说什么从所谓国际远程教育普遍规律、普遍原则出发，就是不提从中国的国情实际出发。我国现代远程教育教学模式必须面向我国现代远程教育教学实践，适合我国社会主义初级阶段的国情。它是在科学理论指导下的实践模式，不应是漂浮在九天之上的“乌托邦”或仅存于幻想家头脑中的形而上学的思维范型。 1.1.2视频点播 把主讲教师的教学内容录像或课件压缩下载到网络服务器，供具体组织教学的教学点集中点播或由学生个人自己上网点播，是直播课堂的补充,解决了部分边远山区实行不了直播的难题，也解决了部分学生不能按时参加学习的难题，在一定程度上解决工学矛盾。 现代远程教育教学模式必须正确体现现代教育思想，合理利用现代教育技术。科学与灵活地运用现代教育思想，不是生搬硬套、生吞活剥、照抄照搬国外某种时髦的教育观点。根据提高质量、保证效率、降低成本、方便学生、适合国情、多快好省等原则科学选用教育技术，不滥用，不搞“唯技术论”。 1.1.3网络课件自主学习 学生可以通过学校提供的教学光盘，系统学习基础知识和技能，了解课程的重、难点甚至是模拟实验、模拟练习、模拟考试等，学生的学习自由度更大。注重个别化学习与组班集体学习的有机结合。统一施教与分类施教的有机结合、学生主动学习与教师主动指导的有机结合。根据学生要求组建教学班；学生依托学习中心或教学班在视听教室。多媒体教室集体收听、收视、上网，接受