浅议新课程改革教师角色的转变.docVIP

PAGE PAGE 8 浅议新课程改革中教师角色的转变 周时云 基础教育课程改革的显著特点有“转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中；加强学科整合并设置综合课程；强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权；强调学习方式的改善；评价建议具有更强的指导性和操作性”。它的实施，不仅意味着课程体系的一次巨大调整，反映出教育思想的革命性变化，也是我们教师在新世纪接受的第一场深刻‘洗礼’。课程改革的重要目标是‘改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。’这个目标是针对旧的课程体系‘强调接受学习，死记硬背，机械训练’的痼疾，倡导学生在课堂教学中主动参与，通过自觉的动脑、动口、动手等活动方式，培养自己分析和解决问题的能力，以达到学会学习，进而为终身发展打下牢固的基础提出的。为实现这一目标，要求教师在课堂教学实践中必须坚持‘为了每位学生的发展’的教育理念，自觉按照新课程改革的精神去反思自己的教学，切实转变自己的角色，努力适应课程改革的要求，扮演一名合格的人类文化传道者。 由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者。 教师是人类文化知识的传授者。传授知识是教师职业的重要行为之一。但是，传统的课堂教学方式基本上是被动接受式，过于注重知识传授，强调教材所载，教师所授知识的绝对性和结果性，忽视了学生学习的过程，即用什么方法来获得知识，学生在接受知识的过程中学会了什么学习方法，是否获得了能够影响他们一生的正确的价值观、人生观和世界观。所以，以新的视角来审视传授知识这一传统的教师行为，就必须赋予它新的时代意义，把关注学生的学习过程和促进学生发展，作为新课程体系下传授知识的关键。 教师的本质是促进人的发展。我们提倡的人文教育的核心就是关心每一个学生的发展，教师的行为动机应该以促进每个学生发展为准则。教师应关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，关注学生在学校教育中发展自我呈现出的不同的需求，关注学生发展中富有个性的学习，强调以学生探究活动为主线展开学习，避免将书本知识一定论的形式传授给学生，允许学生杂不违背教学大纲的前提下选择学习的内容、途径和方法，让学生杂观察、操作、讨论、质疑、探究和情感体验中学习知识，完善人格。教师必须将教学过程作为师生交往、共同发展的互动（即合作）过程，把传统意义上的教师教与学生学不断让位于师生互教互学，使彼此形成一个真正的‘学习共同体’；教学过程也不只是忠实执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程，真正成为师生富有个性化的创造过程。为此，要求教师从知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变，在教学策略和方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习；在教给学生学习方法时，要关注学生的学习意识、学习习惯、学习态度和学习品质，通过非智力因素的作用来促进学生学习的发展，在教学实践中要改变以往那种以外在目标为标准的培养行为，把更多的精力用来推动学生的全面发展，促进学生能够在基础教育阶段不断进步；应该作学生的知己和朋友，作学生可信赖的心理支持源，以师生之间温暖的个人关系，促成生机蓬勃的学习气氛的形成。现代教育观认为：教学的形成与否取决于学生的课堂有效参与与程度。因此，教师一定要摈弃在课堂教学中填鸭式满堂灌的传授知识的方法，让学生成为课堂教学活动的参与者——这种‘参与’，不是过去传统的课堂教学过程中教师总是扮演着‘知识传授者’的角色，学生总是处于被动位置，让老师牵着鼻子走，教师讲课设疑提问、学生听讲回答的单向型直线交流式的虚假的参与，而是真正调动学生的积极性，把学习的主动权真正交给学生，引导学生主动积极的‘获得’知识，让学生在课堂上能动脑思维、动口陈述、动手活动，作到师生互动，使学生在知识的传授过程中去领悟、发现并完成知识的‘内化’，即不仅了解知识的结果，而且知道其形成的过程；教师还要鼓励学生对前人总结的知识及其体系大胆质疑，标新立异，推陈出新，培养他们独立的批判精神，在学生获得知识的同时，能够有价值的选择，进而发现或创造新的知识，彻底改变传统的教师灌输、学生接受的单一的知识传授方式，让课堂成为展示不同学生个性、才华，促进学生全面发展的生动场面。 由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。 长期以来，由于时代的局限及知识更替的速度缓慢，先于学生获得知识的教师在学生面前是绝对的权威，他们凭借知识的优势爱学生面前永远都是真理的化身。正因如此，教师往往缺乏自我学习、自我发展的动力和要求，满足于把书本上刊载的知识用清楚的语言、条理的板书以及一些简单的教具或实验传授给学生，仅凭借两张嘴皮、一本教材、一支粉笔就可以站到神圣的三尺讲台上，成为从事缺乏创造性和变化的传道授业的简单劳动的