品德教材中负面素材发挥正能量作用策略探索.docVIP

品德教材中负面素材发挥正能量作用策略探索 　　【摘 要】在小学品德教材中存在着许多“负面”的教学素材，其目的是说明道理，加深学生的道德认知。但是在实际教学中我们面对这些“负能量”的素材往往会回避，或有意放大，因此，找准办法，恰当拿捏那个度就成为驾驭此类教学素材的关键所在。这就需要我们正确地解读，杜绝“负面素材”产生“负能量”；需要我们弱化“负面素材”的“负能量”，减轻其在课堂教学中的比例，强化正能量的价值；还需要我??运用“负面素材”的反衬力量，通过正反的强烈对比来弘扬正能量。只有这样，我们才能最有效地让“负面素材”发挥“正能量”的作用。 　　【关键词】负能量 解负 减负 消负 　　“负能量”是源于物理学的一个名词。“负能量”在心理学上的解释为“能迅速把人的心情拉低，让人消沉的东西”。而在品德教科书中存在着许多反面的例子，如《竞争与合作》的插图中出现孩子生活中不正当竞争的例子；《寸金难买寸光阴》中出示了孩子不珍惜时间赖床、做作业拖拉的例子。再如《法律，生命的保护伞》中出示了一些青少年违法的案例……这些原本用于辩证的“负面素材”，如果采用的方式不当，则会使品德教育偏离其育人的价值本位，影响其育人功能的发挥。 　　对“负面”素材的得当处理技巧往往对品德课正能量的宣扬起到积极作用。这就要求教师着眼于学生思想发展变化的实际，依据学科特点，在教学实践中大胆创新，践行社会主义核心价值观，积极探索，促进思想品德教学“负面”素材及时“转正”，回归其应然的价值本位，积聚教学正能量。 　　一、解“负”，树“正”想法 　　面对教材中的“负面”素材，不能不分缘由一顿批判，而应该先冷静地解读它产生的原因，每一样事物的产生有其必然的原因，我们切不可用简单的对或错来评判，再用“该做”或者“不该做”去对学生进行导行，因为这种未从根源上去找原因的教学方法，只会产生教条化的教育效果，学生在接受的同时，并不知道为什么不能这样做，因此并不能成为导行的内在驱动力。 　　如教学人教版五年级上册《红绿灯》一课，教师经常采取播放大量“负面”的交通事故视频，然后配上一组血淋淋的数据，让学生深刻体会到交通事故带来的危害，培养学生自觉遵守交通安全的意识。虽然这样的课堂，教师是在用事实告诉学生不遵守交通规则的后果，以此警示学生，但其教学效果并不佳。要达到这种道德认知的真正内化，发挥好这些素材的“正向”作用，关键在于对这类“负面”现象产生的原因进行深入解读，从而帮助学生揭开为什么大家不遵守交通规则的内心真实想法。 　　在完成看视频、读数据的基础上，教师将视频定格在一个画面上。 　　师：大家想一想，为什么明知红灯停、绿灯行的交通常规，他为什么还会走过去？ 　　生：他以为当时路上没有车子。 　　生：因为他认为车子是会让行人的。 　　生：他觉得这样一点距离，小跑两步就可以过去，车速也许不会那么快，根本撞不上…… 　　师（小结）：同学们，这种心理就是我们常说的侥幸心理，而这种侥幸心理往往就是发生交通事故的罪魁祸首。 　　师：同学们，你们平时有没有带着这种侥幸心理，去违反交通规则呢？ 　　学生诚实回答，生活中的确有很多抱着侥幸心理而去违反交通规则的事。 　　此时，教师出示一句话，请学生辨别对错――“看来有这样的侥幸心理，也不一定会出交通事故！” 　　师：你们怎么看这句话？ 　　生：交通安全不能有侥幸心理，一旦发生危险追悔不及。 　　生：的确，有时存在侥幸心理，并不一定会产生交通事故，但是经常带着侥幸心理去过马路，出事故的风险就会高出好几倍。 　　师（小结）：“常在河边走，哪有不湿鞋？”如果经常带着侥幸心理，发生事故也许就是早晚的事。 　　生：有时这种侥幸心理虽然帮助我们走了近路，赶了时间，但是与生命比起来，这些做法很不值得。 　　师：是的，只有杜绝这种侥幸心理，遵守交通规则，才能完全避免交通事故的发生。 　　为什么我们身边的人明知交通规则却不遵守，为什么每年的交通事故数据高居不下？归根结底就是大家耍了小聪明，贪了小方便，带着一种侥幸的心理。当教师把这种“负能量”从源头进行解读，讲明原因与道理，而不是单纯让学生去认识交通规则的重要性，学生才真真切切地明白在遵守交通规则面前不能有任何侥幸心理，这样才能保证孩子们在任何状况下都能严格遵守交通规则。 　　对于教学中可能出现的“负能量”，教师不能用粗暴的打压形式去对待或者简单地告知学生不该如何做，而应该去解读“负能量”产生的缘由，这样学生才能信服我们所讲的道理、所指导的方法，进而变成一种内心的想法，付诸实际。 　　二、减“负”，认“正”方向 　　其实，在品德课中，对于有些“负面”素材的“负能量”的影响，我们应该加以弱化，从而突出“正能量”的价值导向，如果过度强调或刻意去寻找“负能量”，则会影响正能量的