听说一体化教学模式在初级汉语教学中尝试①与思考.docVIP

听说一体化教学模式在初级汉语教学中尝试①与思考 　　摘 要：本文主要围绕“听说一体化”教学模式在初级汉语听说课教学中的应用进行思考，从教学目标、教学原则、教学环节及相应的教学步骤四个方面进行探讨。 　　关键词：听说一体化 教学目标 教学原则 教学环节 教学步骤 　　 　　最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil），他们于1972年出版了《当代西方教学模式》一书，从而拉开了教学模式研究的序幕。我国教学理论界对教学模式的研究是从20世纪80年代中期开始的。目前，国内外学者从不同角度界定教学模式这一概念，我们倾向于采用这样的定义：教学模式是指“具有典型意义的、标准化的教学或学习范式”[1]（P18～19）。对外汉语教学模式即“以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程序，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具体落实到教学中的一招一式，是细化到课堂教学每个具体环节、具有清晰的可操作性的教学范式”（马箭飞，2004）。 　　应该看到“对教学模式的研究在国内对外汉语教学法研究中一直没有受到应有的重视”，因此，“建立具有高效率、具有典型示范意义的教学模式并有效地应用到教学实践中去是我们对外汉语教学与研究者共同的目标，也是我们对外汉语教学事业发展到今天的一个迫切需要解决的课题”（马箭飞，2004）。赵金铭（2004）也提出“教学模式的研究在‘十五’期间将有所突破”[2]（P18）。 　　追溯一下教学模式的演变，我们发现其中呈现出由“听说读写全面要求，突出听说，读写跟上”的综合教学模式→按语言技能分设课程的分技能教学→听说一体化教学的发展轨迹。而“分技能教学这种教学模式一直延续到今天，仍然占主导地位”[3]（P90）。在对外汉语教学界明确提出应“听说一体化”教学模式的是胡晓清（2009）[4]（P17）。她指出该模式借鉴了必威体育精装版的第二语言习得理论中“应摒弃单纯注重听或过分说的纯输入、纯输出模式”的研究成果和认知心理学的“连通主义理论”及“框架语义学”理论，提出以情景（初级）和话题（中、高级）为主线，将听力技能训练与口语技能训练置于同一个情景或话题下，先听后说，听说结合，以听促说，以说检验听的效果。这是一种既重视输入，同时又着眼于有意义的输出，全面提高学习者接收和表达能力的教学模式。 　　“一个完整的教学模式包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段和策略）和评价等五个基本要素”（马箭飞，2004）。按照以上要素，本文具体从教学目标、教学原则、教学环节及相应的教学步骤四个方面进行探讨。 　　一、教学目标 　　以逐步培养和帮助学生建立汉语语感为总体目标。它是指“学生在长期的自觉的言语实践中，通过不断具体场景中的言语实践而形成的对汉语直接感知、领悟和把握的能力。它是在不断地‘感受-模仿、练习-领悟-运用’中形成的一种言语习惯。”[5]（P54） 　　对初级水平的学生而言，说的方面：一是帮助其建立汉语的语音感，使学生具备基本的听音辨调能力，特别是声调辨识与语音模仿能力。通过不断地语音感知、模仿，使其具备标准的汉语发音能力；二是培养学生在具体语境中，句子表达正确性与地道性的能力。按照给定的具体交际场景中所对应的汉语表达方式，包括具体句式及相应词语，帮助学生建立起从语境→句式→词语的整体框架编码方式；三是培养学生由单句→句群→段落的成段表达能力与衔接能力；四是培养学生的提问能力。听的方面，主要是培养听音辨调、快速反应提取、快速理解、边听边记、听后模仿跟说五个方面的微技能。 　　二、教学原则 　　（一）先听再跟说，跟说后再认读，认读后再书写的三部曲原则 　　首先让学生听文本的大致内容，然后跟说。“因为真实的口语交际是‘说’出来的，而非‘读’出来的”[6]（P24）。跟说的目的：一是为了训练学生快速反应提取与模仿的能力；二是有助于信息在大脑的短时留存，特别是对其中较难的语言点有初步的感知；三是能训练学生对句子尤其是较长句子的快速理解能力。因为“模仿听到的一两个音节或者一两个词语通常可以实时做到，即使没听懂也可以模仿。至于模仿整个句子，特别是较长的句子，情况则有所不同。根据心理学的研究，较长句子的模仿一般必须对句子有初步的理解之后才能做到”[7]（P147）。跟说后再认读文本，是为了使学生将输入的语音信号与输出的汉字信号对应起来，初步建立起对汉字音-形-义之间的联系。认读后再书写文本则是为了进一步强化汉字的识记与识写。 　　（二）有目的的聆听原则 　　听者在短时间内听一段文本材料，会有大量信息同时涌进他的听觉器官，然而并非所有信息都是有价值的，其中有主有次。这时，有选择地聆听非常重要。我们应引导学生将注意力集中到关键信息上。因此