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启发式教学在统计学课堂中运用新探 　　摘 要 在课堂教学的过程中，采用启发式教学有很多好处。它可以使学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑，主动学习，进而成为学习的主体。因此，教师应在教学中采用启发式教学方式，对学生进行有针对性的启示和引导，让他们自己去探索，从而提高课堂效率。 　　关键词 启发式教学 启示 发散 引导 　　一、启发式教学的教学理念及发展路径 　　启发式教学是指教师在教学过程当中依据学习过程的客观规律，引导学员主动、积极、自觉地去掌握知识的教学方法。它实质在于正确处理教与学的相互关系，体现了教师的“主导”作用、学生的“主体”地位，反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学不会“过时”，而是将不断得到丰富和发展，总结好的经验之后，赋予新的生命。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 　　启发式教学法古已有之，从孔子的“不愤不启，不悱不发”到苏格拉底的“辩证术”，启发式教学经历时代变迁，不断发展。几千年前就已经确定了启发的实质，即不管是探索求知，还是举一反三，其主体都是学生，而不是教师。也就是说，教学要突出学生的主体性，重视学生的积极性和主观能动性。然而对所谓的启发式，却没有更充实确切的定义。 　　到了近现代，启发式教学被赋予了更充实生动的内涵。所谓“启发式教学”，就是教师根据学员认识客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学员学习的主动性，激发其内在的学习动力。实现教员的主导作用与学员学习积极性的结合。在学员的学习过程中，教员要做好引导工作，使他们经过独立思考，掌握知识，提高分析、理解和解决问题的能力。在解决“填鸭式”教学弊端、还课堂于学生、以问代讲“满堂灌”等问题时，启发式教学不断被提起，并不断得以完善。现在，启发式教学更是在各大高校课改当中充当关键的主体角色。 　　二、启发式教学在统计学教学中运用的必要性 　　启发式教学并不会冲击教师在教学中的主导地位，也不否定课堂教学在教学中的重要作用，只是提出了更高的要求。而统计学是一门综合性较强的学科，它要求学生必须同时具备知识基础、软件使用技能、分析能力等，由此不难看出统计学的综合性与复杂性。学生在接受知识，尤其是相对枯燥、复杂的知识时，往往没有动力，因此，调动学生的积极性、发掘学生的兴趣点十分关键。而“疑”是探求知识的起点，是学员积极思考的表现，也是探求问题的动力。“设疑”无疑是启发的关键，因此不难看出启发式教学的关键在于设置问题情境。 　　首先，通过“设疑”，可以激发学生的求知欲望。“设疑”正是启发式教学的最大特点。心理学认为，“疑”最容易引起定向――探究反射，有了这种反射，思维就应运而生。在教学过程中，教师应该尝试设置一些情境，让学生扮演其中的角色，明确学生的主体地位。在学生进行实际操作的过程中提出问题，但不让学生马上回答，而是设法制造思维悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣，从而使学生能够达到那种单靠记忆和训练难以实现的真正的理解。 　　其次，启发式教学的纠错这一特点，可以帮助学生建立学习的自觉性。学生在学习过程中，往往有雾里看花、似懂非懂的感觉，所以要引导学生善于发现问题。因此，在教学过程当中，归纳、总结学生常常犯的错误，并且将它与正确答案进行对比，以促进学生积极思考。有时甚至可以采用明知故犯的方式，吸引学生注意力，启发学生思维，从而让他们引起警惕，以免再犯，从而提高自觉性。 　　三、启发式教学于统计学课堂中的新用 　　在现代统计学课堂中，采用启发式教学应该达到三个目的： 　　（一）启示 　　曾经看过一个非常经典的案例：在某个交通比较闭塞的山村有一名教师――A教师，他经常收集各种信息，以跟上时代的步伐。A教师了解到，城里的学生在一些节点上往往给老师买点东西，以表示对老师的谢意与尊重。然而，自当教师的七八年时间里，A教师却从来没收到过学生的“礼品”，因此觉得有点遗憾。 　　某日，A教师所带的班级即将毕业，“五?一”前的一次班会上，A教师很正式地讲：“劳动节要到了，听说同学们要给我买件白衬衫，但是我有好几件了，大家买了我也穿不着。大家都不小了，做事、考虑问题不要太死板，买其他物品不也一样有意义吗？”…… 　　这里A老师使用的正是典型的启发式。在统计学课堂，如要讲非全面调查方式，可以向学生提问：没有进行人口普查的年份，我们是怎样得到人口数据的呢？ 　　（二）发散 　　“发散”往往体现为拓宽思维宽度，最后表现为一种综合的思维方式。 　　幼儿园中的小孩子喜欢拿画笔在纸上画一些成年人看不出任何意义的东西，而他们自己却看得津津有味，那些线条在他们眼里变成了月亮、兔子甚至被风吹乱的头发，而成年人却看不出来。也就是说，很多情况下，