品德教学过程性评价羊性与狼性策略初探.docVIP

品德教学过程性评价羊性与狼性策略初探 　　随着《品德与社会》这类德育新课程的深入实施，品德教学评价也日益引起德育工作者的关注。《浙江省品德与社会教学建议》中指出：“学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”教师应根据教学实际，及时获得反馈评价信息，既不是仅对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，也不是仅利用评价结果对学生进行比较与分等，而是通过过程性评价，彰显评价教学中的“羊性”和“狼性”策略的智慧效应，优化品德教学，促进学生发展，保证课程目标的最终实现。 　　一、 温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性”组织评价策略 　　经常可以看到这样的情景：课堂上理直气壮地说同学之间要团结友爱，可一下课，就跟同学扭打在一起；课堂上一致公认要给母校添光彩做好卫生保洁小天使，可不经意间，总能看到随手扔纸屑、丢垃圾的现象……面临品德教育失效的尴尬现状，教师要打破一言堂的片面品德评价模式，采用温和式的“羊性”诱导评价和团队式的“狼性”组织评价，全面实施多元化的评价方式，真实地对学生的品德与社会性行为作出正确的评定，让学生在积极的评价中不断地修正并提升自己的思想行为。 　　例如教学《成长的脚步》这个单元时，可从“诚实是金”“我该不该这样做”“当冲突发生后”“失败怕什么”四大教育主题中加以举例辨析和明理导行，实施多元化的评价方式，努力达成教育目标。 　　策略一：温和式的“羊性”诱导评价。“诚实是金”一课，从通过介绍历史上一些名人伟人的事例，让学生在感受诚实是中华民族的传统美德之后，笔者让学生对小刚的事例进行评议辨析，引导学生理解“金无足赤，人无完人”的道理，从而感受人犯错以后只要勇于承认错误，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任。“我该不该这样做”一课，从点击呈现“小丁该怎么办”“孟母三迁”和“小强会不会去”三个动画，笔者耐心启发学生：在生活和学习中，有些事情是不能做的，还要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正确评价道理。“当冲突发生后”一课，通过播放“小欣和小琪的故事”录像片断，告诉学生在实际生活中要学会冷静、理解、宽容和沟通，要对同学有个客观、正确的评价。“失败怕什么”一课，通过呈现“爱迪生的故事”录像，让学生在初步感受百折不挠、终会成功的道理之后，笔者又引进航天史上失败与成功的实例，让学生体会到“失败是成功之母”的道理，最终通过情景剧《考试考砸了》来再现学生在学习生活中的常见事例，分析其中的原因，正确评价，引导学生树立要想获得成功必须努力的信念。 　　策略二：团队式的“狼性”组织评价。狼性中最为可贵、最为叹服的是它们的团队精神。大自然中，单独个体的狼优势不大，但它们懂得利用群体的力量来捕杀比它们大得多的草食动物。往往在整个捕食过程中，它们配合默契，既有分工又有合作，最终显现出战无不胜的业绩。在品德与社会性评价教学中，笔者觉得也可以尝试运用这种团队式的组织评价模式，全面督促并培养学生良好品性的内化与习成。针对“成长的脚步”这个单元，笔者从评价多元化的角度践行实施了以下组织性评价调查。 　　学完一个教学单元的内容之后，笔者运用这张调查表，对学生在“成长的脚步”中所面临的各种思想和行为冲突现状进行了团队式的全面调查评价，跟进了教学行为，对学生良好品行的形成起到了促进和助推作用。 　　二、 可爱的“羊性”行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价策略 　　“跟你说过多少遍了？你怎么又跟同学打架了？”“刚才上英语课，你为什么又在捣乱了？”……一句句责备式的质问，一声声冒火的怒斥，无不显示出教师疲乏的育人现状。实际教学中，面对多次犯错的学生，教师不能仅停留于自己的说理教育，还要根据班情和学情，灵动地运用一些品德引导和评价督查策略，采用可爱的“羊性”行为评价和小伙伴中的“头狼效应”评价策略，改革并创新小学品德行为评价。 　　例如教学《生活在集体中》这个单元时，可用“你是我的好朋友”“集体处处有规则”“做班级的小主人”和“集体力量大”四大板块来引导学生懂得生活在集体中需要培养的良好的思想行为习惯，同时利用灵活多样的评价方法以促成教学目标的落实。 　　策略一：可爱的“羊性”行为评价。孩子的心灵纯净，可塑性很强。教师可针对教学内容实际，选择运用适当的评价方式，以融入学生的内心。“你是我的好朋友”一课，通过开展各种活动，让学生体会到要多关心别人，善于发现别人的优点，多赞美别人，多结交好朋友，如开展即兴编诗活动来互相了解自己在同学心目中的具体形象，于集体的交流评价激励互动中培养自身可爱的性格特点。“集体处处有规则”一课，笔者让学生通过游戏来互相评价遵守规章制度的重要性，让学生体验感受在集体生活中遵守规则的快乐，形成平时要做个讲文明、有教养的人的正确态度。“做班级的小主人”一课，笔者列举大量日常学习生活中的鲜活事