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品读语言浅文深教有效策略 　　【摘要】“浅文”要“深教”已成为阅读教学的共识，但很多老师或过分挖掘主题或一味追求形式或为拓展而拓展，背离了语文教学的本质特征。只有紧扣文本，通过品味语言来领会“隐藏在字面背后的意义”，唤醒学生的语言天赋和表达欲望，真正提高学生的语言实践能力，才是我们追求的“浅文深教”。 　　【关键词】品味语言；浅文深教；有效 　　余映潮老师2012年在《中学语文教学》第6期上发表《把浅显的课文教得深厚一点儿》一文后，获得了很多一线教师的认同，在大量一线教师的教学实践中，把“浅文”“深教”已成为一种教学追求。很多老师使出浑身解数，有的过分挖掘主题，牵强附会，语不惊人死不休；有的一味追求形式，吹拉弹唱样样有，搞得像主题班会课；还有的过分拓展，天文地理、古今中外面面俱到，就是没有“语文”。新课程标准指出，语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理解语言文字，从重知识讲解转移到重语言实践。因此，语文课堂教学的本质是唤醒学生的语言天赋和表达欲望，真正实现向提高学生的语言实践能力的回归，这样的课堂教学，才是真正的“浅文深教”的课堂教学。 　　著名特级教师肖培东在《我就想浅浅地教语文》一书中收录的课例《一双手》，通过大量的语言训练，引领学生将这篇文字浅显、结构简单、学生一读就懂的课文，读出了“平中见奇”，读出了一双手“代表的职业身份，映射出的性格特征，照射出的美好精神世界”，培养了学生的言语实践能力，教会了学生“浅文深读”。 　　一、一处对话 　　《一双手》主要写作者对小兴安岭的乌马河林业局林业工人张迎善同志的一次采访。文中直接写采访情景的只有一个片段： 　　“缠线做什么？”我问。 　　“治手裂。”张迎善说。 　　“手裂贴胶布涂手油多好？” 　　“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。” 　　“你一天能栽多少棵树？” 　　“1000多棵。” 　　这浅显直白的三问三答，在阅读中如果缺乏对语言的敏感，是很容易忽略过去的，但肖培东老师从中找到了很好的教学契机，在此巧设疑问，引领学生反复诵读，比较张迎善回答的三句话的异同，帮助学生深入文本，读出张迎善的性格特点。 　　师：大家发现了没有，张迎善说话有怎样的特点？ 　　生5：比较口语化。 　　师：还有没有？你发现他三次对话中有怎样的特点？ 　　生6：比较简单。 　　师：简单？尤其是第几次比较简单？ 　　生：尤其是第一次和第三次比较简单。 　　…… 　　师：为什么这么一个简单的人，在第二次说话时说这么长？ 　　生7：他对树是非常喜爱的。 　　师：你把它读读看。 　　生7读第10段 　　师：你觉得他想表达一种怎样的感情？ 　　生7：对树苗的喜欢。 　　师：对栽树工作的喜欢，所以他说这件事情就说得特别喜欢。你再读读看。 　　生7读第10段 　　师：既然是喜欢，哪些词就要重读呢？“草根根、石块块、苗苗、三四次”等这些词语都要读出他对这份工作的喜欢和热爱，同学们发现，这是一个话语很简单的张迎善，但是说到他的本职工作的时候，却充满了热情。好，同学们，我们一起来试试看，我们一起对白。看看大家读出这个味道没有？ 　　二、两处标点 　　肖培东老师不仅善于捕捉到张迎善不经意的说话间流露出的对工作的热爱，更是通过对两个句号的品味，引领学生深入文本，挖掘出张迎善朴实、勤劳、谦虚的性格特点，并举一反三，读出广大林业工人的平凡而伟大！ 　　师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树？” 　　生9朗读：“1000多棵。” 　　师：多不多？ 　　生：多。 　　师：能不能将这句话的句号改成感叹号？ 　　生：不能。 　　…… 　　师：既然是热爱，为什么不能用感叹号？你来说。 　　生9：全部用热爱的语气，有些显摆自己。 　　生10：显示出骄傲的感觉。 　　师：反过来说，就是他把这件事情看得很平常。同学们发现没有，这段对白中我们就读出一个朴实勤劳的、谦虚的张迎善。原来这里的对话，是能够反映出人的性格和品格的，所以我们再来读一读。你发现，张迎善在说话过程中句号是很多的，语言是简短的，他是很平常的一个人，大家要读出这种感觉，不夸张，不显摆，不矜持，还有对种树工作的热爱，所以贴着心读。 　　…… 　　师：这段话说的是什么？ 　　生41：张迎善的成绩。 　　师：这段话如果我们按照平常会怎么说。 　　生41高昂地朗?x：“张迎善同志已经栽树26万多棵，仅1981年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。张迎善同志生产木材3300立方米，枝丫3500层积立方米。张迎善这位32岁的