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听语言文字运用第一基石 　　《语文课程标准》（2011年版）对语文课程这样描述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”语文实践能力即语言文字运用能力，它存在于人类生活的各个领域。而语言文字运用各个方面都离不开“听”，可见，培养学生听的能力很重要，也很有必要。然而，纵观当前的语文教学，语言文字运用常被狭隘地理解成说、读、写的能力。“听、说”是被架空的，表现在很多老师淡化了学生“听”的能力的培养，忽视了学生“听”的能力的提升，致使语言文字运用的能力不能全面提高。 　　一、关于历年语文教学大纲中的“听” 　　语文教学大纲是语文课程教学的指导性文件。它规定了语文这门课程教学的基本要求。 　　《小学语文课程暂行标准（修正草案）》（1952年），在阅读训练，听、说、写作训练，写字训练等方面都提出了比较明确的目标，且要求较高。 　　《全日制小学语文教学大纲（草案）》（1963年），加强了语文基础知识的教学和基本技能的训练，但是对“听”的方面没有提出明确要求。 　　《全日制十年制学校小学语文教学大纲》（1987年）把听说能力写进教学目的和教学要求中去，还特别强调了听说、说话的重要性。 　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1992年）要求，小学语文教学应指导学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。 　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1993年），在“汉语拼音”“识字、写字”“听话、说话”“阅读与作文”的方面提出了训练要求。 　　《语文课程标准》（2011年版）特别注重听说读写之间的有机联系，注重促进学生语文素养的整体提升。 　　二、“听”在当前阅读教学中的现状 　　纵观当前小学语文教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的语文教学，我对小学语文教学“听”的现状有了一定的了解。 　　1.听的态度不端正 　　有的学生有很强的表达欲望，也有很强的自我中心意识，在课上不喜欢听别人说话，不听别人的发言。有的学生在课堂上很听话，坐得端正，好像在听，其实是“人到心没到”，早就走神了。有的学生自制力不强，注意力集中的时间不能长久，缺乏耐心，这样就会导致“听”的效能低。 　　2.听的方法不正确 　　课堂教学中，通过观察，发现班级中的优秀学生会“听”，听课时能抓住重点适时地做笔记。也有的学生想好好地听，想通过认真地听取得好的学习效果，可是却因为不懂得听讲的方法，抓不住听的重点、听不懂关键问题，更不知道笔记该记什么，该在什么时候做笔记，所以效率不高。 　　3.听的效果不理想 　　课间休息时，老师们会在一起聊天，经常会听到有人抱怨：班上的××举手发言积极得很，可让他起来回答，常常是答非所问，有的时候站起来不知问题是什么，惹得全班同学哈哈大笑，老师也觉得又好气又好笑。很多时候批改作业发现，课堂上你再三强调的内容，还是有不少学生出错，这都证明，有一小部分的学生听课效率低。 　　三、导致“听”的能力不足的原因分析 　　目前通过分析发现，制约小学生“听”的能力发展的因素，主要有以下三个： 　　1.关注重点有所偏颇 　　一直以来，语文教学普遍存在重读、说、写，轻听的现象，很多教师不清楚听说读写的内在关系，机械地把听说读写割裂开来。教师、家长关注的重点往往是学生会不会做题目，短文分析能力强不强，作文写得好不好，而忽略了学生在课堂上“有没有认真地听”“有没有听得清楚”“有没有思考着听”，长期以来，学生形成了心理定势：我只要会背诵、会做题、会作文就行了。 　　2.习惯培养不扎实 　　传统语文教学“只抓读写，忽视听说”。平时的语文教学中，教师往往关注的是说话、写字、阅读、写作等习惯的培养，而忽视了“听”的习惯的培养。 　　3.方法训练不到位 　　听、说、读、写是语文课堂上的语言文字实践的基本形式。人们获取知识、锻炼能力的主要方式是听与说。《语文课程标准》中，每一学段对听力都有非常明确的要求。“听”如此重要，但在实际操作中，教师往往忽视听的训练，缺乏训练学生听的意识和方法，致使听的训练成为一个盲区。 　　四、语文教学中“听”的语用策略 　　听、说、读、写都是一种能力，既然是能力，经过科学的、长期的训练，都是可以得到提高的。切实有效地提高学生“听”的能力，笔者以为应该做到以下几点。 　　1.明确“听”的内容，把握语言文字运用的方向 　　（1）把握“听”的学段目标 　　教师应认真学习《语文课程标准》（2011年版），明确了解对不同学段提出的具体要求。第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能较完整地讲述小故事。第二学段：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把