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听说活动高中英语教与学敲门砖 　　一、引 言 　　随着新课改的不断深入，提高学生的听、说、读、写综合能力以达到用英语进行思维交际的最终目标成了高中英语高效课堂的落脚点。纵观教坛，“得阅读者得天下”、“题海战术”成了众多教师普遍接纳的教学模式。笔者通过问卷调查，不禁对所得到的统计数据倍感惊讶。超出55%的学生认为他们学习英语的过程只是机械记忆加题海战的枯燥乏味的过程，他们的老师较少使用英语甚至不用英语进行教学。他们最终得到的基本是较强的笔头能力和特别偏弱的听说能力。这背离了新课标的最终教学目标，即培养学生用英语进行交际的能力。学生除了固定时间练习听力题以及晨读记忆固定词、词组、语言点之外，基本没有听说的时间与空间。从这一层面而言，我们现在的高中生因为受高考指挥棒的影响，基本上都延用“哑巴英语”学习模式。尤其是每年的高三英语口语测试更让我们参与测试的教师“大跌眼镜”。就连口语测试看似简单的第一项学生都很难达到要求。重点高中的学生能用较为地道正确的语音、语调完成朗读任务的少之又少。如此众多的“高分低能”学生到了大学也成了大学老师头疼的“老大难”问题。尤其是英语专业的学生更是让高校老师“刮目相看”，学生拥有的只是较为扎实的笔头应试能力，听说能力与教师所期待的“大相径庭”。众多高校老师高呼“悲呼哀哉”。鉴于现状，笔者通过自身多年教学心得体会，强力呼吁作为学生英语习得关键期的高中英语教师应该从听说入手，培养和促进学生语言能力的提高，真正达到培养学生综合运用英语进行交际的目的。 　　兴趣是最好的老师。我们要从中学生的特点着手培养学生习得英语知识的兴趣。一方面，高中生普遍善于模仿，活泼大胆，追求新奇，争强好胜。另一方面，他们短时记忆能力强，学习英语的兴趣差异大，注意力容易转移，遗忘率高。部分学生学习的自主性不强，在英语学习的不同时期丧失信心兴趣成为所谓的后进生不能完全归咎于学生的“惰性”，毕竟学生厌倦了长期枯燥乏味的“死记硬背”、“满堂灌”模式偏离了正常的学习轨道。通过对学生的问卷调查，不难发现大部分学生反对、厌倦整节课老师讲解课文的做法，而是渴望参与各种与课文内容有关的听说训练活动。改变传统的“哑巴英语”教学模式可极大地提高学生学习英语的积极性。具体可从以下几方面着手，使听说教学成为高中生学好英语的敲门砖。 　　二、从听说入手，做到“词不离句，句不离境”。 　　让学生在真实的语言情境中将枯燥的词、词组的学习变为有趣的话题听说活动。关于词汇教学，很多教师提出了各种不同的做法。为了提高学生听说能力，我们应认真研习即将讲授的单词，通过编故事的形式将学生所需学习的词汇通过图片、字幕、录音的形式呈现，让学生先从视听说中体验词汇使用的情境，再通过课件上幻灯片设计超链接模式解释各生词的具体含义（可通过图片、动画、声效、情境等呈现）。在学生大体理解了生词的含义用法之后，鼓励学生开口，用自己所掌握的任何句式、所学生词造句。为了鼓励更多的学生开口，教者可设定奖励机制（学分奖励、小礼品奖励、口头表扬、小组竞争等）。通过一系列听说活动让学生学习了新的词汇后，我们可以通过一两项活动帮助学生巩固生词（可以是英英释义配对或者选择适当的词及词组完成句子等形式）。要使课堂成为真正的高效课堂，教者应确保80%以上的学生当堂掌握习得的新知并懂得加以运用。毕竟高中生课业负担较重，我们不能加重学生负担。除了以上列举的几种做法外，还可以改写生词在课文中出现的部分，让学生通过复述、听写的模式巩固生词，也让教者做到心中有数，及时了解学生对新知的掌握情况。真正切合生词使用的情境需要教者用心设定。生动、有效的情境既可以增强学生习得生词的积极性，也可以帮助学生更深刻地理解、记忆生词。在这一系列听说环节中学生真正成了课堂的主人，而不是机械记忆的“机器”。经过长期的实践，不仅教者可以创设合理情境让学生顺理成章“品味”所有生词，我们还可以让学生通过小组合作探究模式去创设他们自己内心的情境。关于词汇的理解、记忆，每个学生都可能有着自己独到的见解。给学生足够发挥的空间，我们的课堂会高效。笔者除了在日常教学活动中将此法运用于课堂教学取得了较好的效果之外，在参加各级各类教学比赛中也深感此法效果显著。在一次优秀课比赛中，我列出了那篇题为“Learn to think like a champion”的文章中的关键生词：hurdler、mental welfare、concentration、motivation、pursue等，如果用传统的教师领读学生跟读的方式会让不少学生觉得生词的学习“了无生趣”，只是应付了事。摒弃了传统的词汇教学模式，我选择了一段刘翔参加2004年雅典奥运会比赛获金牌的视频。该视频除了同步播放外国记者的解说，也播放了中国解说员用英语进行的解说。当然中国解说员的解说词是我自己编造的，内