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听春江花月夜后几点思考 　　 《春江花月夜》是一首千载传诵的写离愁别绪的抒情诗。这首诗描写了春天江边月夜下的美景，抒发了思妇和游子的相思之情，生发了对人生哲理的思索。闻一多评价此诗是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，被誉为“孤篇横绝全唐”。这首诗主要写唐人的胸襟与宇宙意识，充满哲理。下面对程丽华、张正平两位老师的研究课作一下简评。 　　 一.朗读引起了重视。朗读是两节课最大的亮点。第一，注意了给学生读的时间。两节都给了学生一定的读书时间，学生通读了三至四遍。课堂上能大胆地给时间让学生读，很难得。第二，注意了读的指导。如程丽华老师朗读指导时，教学生古韵十三辙知识，学生不一定全懂，但有好处，韵脚和响亮的程度，学生基本是懂的。十三辙学生基本不懂，但以后学生上了大学，学到音韵学就会有印象，学生会想起程老师教《春江花月夜》时讲过的。第三，注意了方法的多样性。如第一节课就有齐读、男女分读、男女分层次读、教师范读等。第四，展示了读的效果。尤其是第一节男女生分读，读得深情，读得陶醉，读得能再现诗的情景。 　　 二.教学思路清晰。两位老师都抓住了这首诗的教学重点：景、情、理的结合，描绘了春江月夜美景，提示了人生与宇宙的哲理，抒发了思妇游子相思之情。第一节设计分层教学环节，颇有特色，注重面向全体学生，张扬学生学习个性。 　　 三.注重语言品析。语言品析和鉴赏是两节课的另一个亮点。程丽华老师教学有一个主环节是品析语言：“选一句你喜欢的与下列意象相关的诗句，读一读，并说说这句诗的言内之意和言外之意。”学生品析非常细腻。张正平老师教学设计了这样一个问题：人教版教材是“人生代代无穷已，江月年年望相似”，苏教版教材却用“人生代代无穷已，江月年年只相似”，你认为是用“望”好，还是用“只”好？说说理由。学生一读一品，都觉得用“望”字好，用“望”字情感更加丰富，入情入境，诗情画意。诗人用词的精妙让学生了然一心！ 　　 两节研究课引发了笔者对语文教学的几点思考。 　　 思考之一，语文课如何更加充分地体现诗歌教学的特点。诗歌教学有两个重要的特点：意象是诗歌的生命，想象是诗歌的灵魂。 　　 1.意象是诗歌的生命。意象是诗歌教学的载体，离开了意象，诗歌教学就成了镜中之花、空中楼阁。美学家朱光潜先生说：“诗歌的教学必须以诗歌的方式来教。”诗歌是言情的，诗歌的言情是通过意象来表达的。两节课几乎没有把意象的分析和意境的揣摩作为诗歌教学的重要抓手。 　　 《春江花月夜》这首诗的意象有两个特色： 　　 一是意象叠加，创造了深邃的意境。意象叠加就是将多个意象叠合在一起，形成意象群，创设一个特有的春江花发的月夜世界，使诗歌的意境显得丰富、深厚、奇特。例如开头：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”写的是春江，“滟滟随波千万里，何处春江无月明”写的是春夜，“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”写的是春原（春天的原野，开满花的郊野）。春江、春夜、春原就形成了春的意象群，如果诗人单一地表现其中一个意象就显得单调，现在作者把它安排在一起，就形成了一个“春江月夜”的世界。江潮浩瀚，月共潮生，皓月千里，广阔无垠，江天一色，景象阔大，画面壮丽。本诗中的意象极为丰富，有江水、沙滩、天空、明月、花树、雪霰、原野、枫树、花林、流霜、白云、扁舟、高楼、镜台、鸿雁、鱼龙、江潭、落花等，我们将这些意象梳理一下，就会形成若干个意象群。有“月”的意象群：初升月（“海上明月共潮生”）、中天月（“蛟蛟空中孤月轮”）、西斜月（“江潭落月复西斜”）、孤悬月（“落月摇情满江树”）。有思妇的意象群：青枫浦――明月楼――妆镜台。有思念的意象群：玉户帘――捣衣砧――鸿雁――鱼龙。有游子思妇意象群：梦落花――江水流春――江潭落月――落月摇情。本诗超过了古人一般诗歌中的意象，通过独特的意象组合和意象叠加形式，描绘了丰富的画面，创造了深邃的意境。意境深邃，如“玉户帘中卷不去，捣衣砧石拂还来”，月光照在梳妆台上，照进门帘，照在捣衣砧上，赶也赶不走，拂也拂不掉，相思之苦，愁思难排，把思妇对游子的思念之情写得深沉绵长，楚楚动人，表现了思妇内心的愁思之重和愁绪之深。 　　 二是意象对比，揭示了深刻的哲理。《春江花月夜》中，意象是在不断的对比中进行的。宏观的对比是上半部分的情景、哲理与下半部分的离情、相思的对比;微观方面的对比有很多，比较重要的有两点，一是人与月的对比：“江畔何人初见月，江月何年初照人”。由此自然想象引入“古人”与“今月”的对比：“古人不见今时月，今月曾经照古人”。二是人生与江月的对比：“人生代代无穷已，江月年年望相似”，“不知江月待何人，但见长江送流水”。诗人把“月亮”与“人生”放在一起思考，让人想到月亮是永恒的，宇宙是永恒的，由月亮的盈虚变化，让人感到时间的流逝，人生的短暂。然而诗人没有仅仅停留在“宇宙永恒，人生短暂