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启发式教学在野外实践教学中应用 　　野外实践教学是地学类本科教育的重要组成部分，是训练和检验学生对基本知识理解、掌握和运用的能力，也是培养学生创造力与创新精神的重要途径。 　　 　　一、野外实践教学方法现状 　　 　　一般而言，地质类野外实践教学的目的在于：通过实习使学生能够加深对课堂知识的理解，增强感性认识，初步掌握正确的地质思维方法；初步培养野外地质现象的观察能力和分析能力，掌握一些野外地质工作的基本技能和基本工作方法；培养艰苦奋斗、吃苦耐劳、实事求是、勇于探索的工作作风和科学精神。野外实践教学能将学生引入浩瀚而又有趣的地球科学领域，并使学生初步接受地学思维方式的训练。 　　从20世纪50年代开始，中国地质大学（北京）地学专业的野外实践教学历经几代人的努力，积累了丰富的资料和经验，尤其经过近几年的教学改革，对野外实习基地建设、教学内容、教学方法和管理改革又做了一些有益的探索，使学生在体会到野外实习重要性的同时，还能在巩固课堂知识、提高野外综合能力等方面得到很好的收获，然而，随着参加实习的学生人数增多，专业面的扩大及学生生源性质的变化，产生了一些新的问题。笔者在近几年的实习中发现，学生往往注重书本知识的学习和野外地质现象的记录，而不知如何用学到的知识来观察和描述复杂的地质现象，究其原因，是学生的野外思维训练不够，地质思维能力的培养不足。实际上产生这一问题的根源还是由于野外实习教学方法选择不当。 　　由于地学研究的对象――地球，是具有漫长发展史的特殊物体，地学思维相应的具有模糊性、整体局部性、直觉逻辑性的特点，这些思维特点对于只接受过传统的理工科教育，尤其是通过应试教育刚进入大学的学生来说，无疑是难以接受的。 　　美国加州大学圣巴巴拉分校(UCSB)拥有排名全美前10的地质系。地质系学生在野外实习时，教师每到一个观察点，总是先让大家充分发表意见，教师再做最后总结，其目的就是为了培养学生的思维能力和独立工作能力。再如加拿大的高等地质教育，虽然其学生野外教学实习期较短，大约有4个月～5个月，内容也很基础，但他们在暑期时大多应聘于地质公司或科研单位。 　　由此可见，发达国家的地质教育界在野外教学中大多很重视对学生思维能力的训练，反过来看我们的野外地质实习，在这方面的重视程度则是不够的。我们的实习还基本上停留在野外观察点―实习线路―实习报告的过程。实习期间基本上是教师将学生带到野外观测点，先讲解，然后学生观察、记录、画图，最后将所有线路的观察结果汇总成报告。因此，加强地质实习，抓住现场实践教学的机会，积极启发和引导学生建立基本的地质思维能力，培养学生的工作能力和综合素质是十分重要的，这也是课程体系改革的需要。笔者在近两年的实习教学中体会到，野外地质实习应该定性为研究性实习，在实习中要将地质科学观念和地质科学思维方式与实习内容及授课方式有机地结合起来。 　　 　　二、野外实践教学方法论 　　 　　教学方法直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低以及培养哪种类型学生的问题。因此，教学方法的好坏，是能否实现教学目的、完成教学任务的关键。我们以往关注课堂教学的教学方法相对比较多，而实践教学同课堂教学一样，也存在一个教学方法的选择问题。 　　我国伟大的教育家、思想家孔子的教学方法的核心思想是：因材施教、启发诱导、学思结合，其核心就是启发式教学法。启发式教学法从2，000多年前诞生直到今日，经过国内外一代代教育工作者的发展与完善，仍是一种值得推广和学习的教学方法。启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体，教师是教学过程的主导，教师的主要任务是引导学生发现问题、思考问题，帮助学生及时解决知识中的疑难点，培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学法同样适用于野外实践教学，解决好教师、学生、知识及知识的载体这4个要素的有机结合，就可保证教学质量的提高。 　　 　　三、北戴河实习的教学法改进实践 　　 　　我校一年级本科生在北戴河实习为期两周，共8条线路，实习内容主要包括3个方面：一是基本技能训练；二是基础理论的野外验证；三是野外工作基本方法训练。针对这些教学内容，在教学方法设计中，笔者认为应该依据教学目标，结合野外实践教学的特点，在教学过程中贯穿地质思维的培养，以启发式教学法为主导，注重多种教学法结合，以实现互动方式的多边性、学习情境的合作性、价值取向的个体性和目标达成的全面性。 　　 　　1.体现地质思维培养，侧重研究性实习 　　研究性实习能充分体现地质科学问题答案的不确定性和未知性，在不提供具体的科学答案的前提下，由学生通过地学思维来探索、寻求科学问题的答案。这样的研究性实习使学生在对地质科学产生兴趣的基础上形成科学的思维方式，有助于提高学生的科研能力。如燕山大学的现代风化壳和鸡冠山古代风化壳的对比，鹰