利用社区资源建构幼儿园田野课程的课题研究实施方案fycm2wzz.doc

PAGE 利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究实施方案 厚桥中心幼儿园课题组 为了切实有效地做好我园《利用社区资源建构幼儿园田野课程》的课题研究，使该课题研究能够有计划、有步骤地顺利开展，确保课题研究出成果，见成效，特制定本实施方案。 一、课题提出的背景： 一直以来，陶行知先生的“生活教育论”和陈鹤琴先生的“活教育论”，始终指导着我们的幼儿教育实践，他要求我们的教育应以儿童为中心，必须与儿童的生活密切联系；我们的课程应以大自然大生活作为活教材，以儿童的亲身经历和直接经验为基础。而且《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟，促进幼儿在情感态度、认识、技能、道德、创造能力、审美能力等方面的充分发展。 我园坐落在蕴涵着丰富资源的广阔田野和街道社区之间，有着丰富的自然资源、生活设施资源以及深厚的人文资源，这一切都真实地存在于幼儿的现实生活之中，是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容。 然而近年来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入，并影响着我国，出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”现象，我们的孩子虽然生活在农村，但对农村中的事物却都非常陌生；在许多农村幼儿园中也出现了“舍近求远”，盲目照搬许多城市化的课程内容，使得丰富的本土、社区资源被忽视，被浪费。 为了改变这一课程现状，有效地利用和挖掘社区环境中的自然、生活设施、人文等教育资源，我园确立了《利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究》的课题研究，积极开展幼儿园主题活动，逐渐形成具有我园特色的幼儿园课程体系。 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 重视幼儿园周边环境资源的综合利用和有效开发，早已是国内外教育专家们长久以来的共识，也是我国《幼儿园教育指导纲要》的基本要义之一；然而，这些大多是处于一个理论指导的层面，具体的实践操作内容还不是很丰富，有待于进一步的充实。已有的相关研究实践，也只是局限于利用当地地方特色资源进行的课程实践的研究，涉及的具体内容和课程实施的具体方法都各不相同。 2、本课题与之联系与区别 南京太平巷幼儿园的研究课题《“田野课程”的研究与实践》注重的是在理念层面上的研究，主要探讨的是课程内容的网络结构，课程活动的组织形式和评价形式。 延庆县新城幼儿园《发掘民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程》的研究，把民间艺术、节日、家乡特色、家乡资源等作为主要的研究内容，突出的是他们本地区的民间资源和民族特性。 而本课题的研究内容，是以本地区周边环境资源的利用为主，包括社区中的自然资源、生活设施资源、以及人文资源，探索的是如何有效利用本地区现有的社区资源，建构体现本地特色的田野课程体系。 但这三者的共同之处在于，都是为幼儿创设和提供真实的、现场的活动环境和空间，都注重从幼儿熟悉的生活环境中选择活动内容，建构课程体系，都注重幼儿情感的体验和实践经验的获得，促进幼儿的主动发展和知识经验的自主建构。 二、课题界定： 社区资源——是指社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。本课题所说的社区资源包括：幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境以及人文环境等方面的资源。如：农田、庄稼、花草植物、商店、农场、居民区以及民间游戏、传统节日、地方文化等。 田野——是作为生态环境中的田野，是将田野解读为其本义上的原初、自然、本真。 田野课程——包括两方面的含义：一是在课程内容上强调以儿童生活为中心，为幼儿提供真实的、丰富的、自然的生态环境，让幼儿在现实场景、生活情景中学习；二是在课程的组织方式上遵循幼儿的学习特点，体现幼儿自主的、探究的、发现的动态学习方式。如；围绕春秋季节、清明节、超市小区等主题，组织开展踏青郊游、参观访问、实践探索以及谈话交流、区域操作等系列活动，让幼儿能够在现场的环境中，或是在摄像的呈现中，真实地感知体验，自主地探索发现，通过与各类资源的直接交互作用，完整地认识周围世界。 利用社区资源建构幼儿园田野课程——就是充分利用幼儿生活社区中的自然、生活设施、人文等方面的资源，丰富拓展幼儿园各年龄段的课程内容；并根据幼儿的学习特点，创设直观性的学习环境和相应的操作活动材料，采用形象化、游戏化、情境化的课程组织方式。进而建构 “以幼儿生活为中心”“以动态性体验为学习方式”的田野课程的目标、内容、评价体系。 三、课题研究的目的和意义 本课题研究的目的是： 通过研究，探索如何利用社区周边的自然、生活设施、人文资源，充分挖掘其教育价值，并以《幼儿园指导纲要》为依托，立足本园的教育实践，依靠全园教师和科研人员的共同努力，建构主题课程内容，探究有效的课程组织形式，逐步形