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基于KM教学法操作系统课程教学探索与实践 　　摘要：操作系统作为计算机及相关专业的核心基础课程，对学生知识、能力和综合素质的发展起着重要的作用。本文提出了基于KM教学法的“操作系统”课程教学实践，将操作系统课程的“知识逻辑结构图”与“思维导图”进行融合，建立基于操作系统的知识整体结构和内在联系。并通过“薄―厚―薄”的教学方式，使得“操作系统”抽象知识以形象直观的方式展示，便于学生在有限的时间内快速地掌握和理解知识点，达到高效的教学目的。 　　关键词：知识逻辑结构图；思维导图；KM教学法；操作系统 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0106-03 　　一、引言 　　操作系统是计算机软件系统中最基本的系统软件，它管理和控制着计算机硬件和软件资源，同时给用户提供了一个方便、安全可靠的工作环境。计算机操作系统是计算机专业的一门主干课程，该课程主要讲述操作系统的特性、主要功能、进程管理、处理机调度与死锁、存储器管理、虚拟存储器、输入输出管理、文件管理以及磁盘存储器的管理等内容，这些课程内容涉及层面广泛、概念多且抽象、理论性强，知识点错综复杂，比较枯燥和乏味。学生在学习过程中往往对抽象概念不易理解，难于掌握原理和方法，很难充分发挥积极性和主动性，从而导致学生丧失对该课程的学习兴趣，进而使得教学质量与效果较差。因此，针对该课程有必要在教学方法上做出相应的教学改革与实践。 　　国内外教育者们在现有的教学方法上作了很多研究工作，将已有的教学方法对课程进行不断的改革和创新，比如在国内，有反思型教学、专题式教学、引导式教学、“瘦型知识体系”教学等，以上教学方法对减少学生的知识容量、激发学生学习的兴趣具有重要作用。但是大部分教学方法主要对课程方法和技术做改进，很难从根本上解决课堂实施等问题。而在《操作系统》的课程教学过程中，探寻高效实用的教学方法一直是一个重要环节。KM教学法符合当今信息化学习方式的需求，能构造多层递阶的知识系统，有重点地组织教学内容，符合学生学习思维的认知思路，能融入到教学的主要环节[1]。本文将KM教学法引入《操作系统》课程的教学过程中，尝试并探索将课程的知识逻辑结构图和思维导图应用于操作系统的教学中，用以提高教师的教学质量与学生的学习兴趣。 　　二、KM教学法的基本思想 　　KM教学法是由北京科技大学杨炳儒教授经过长期的教学实践提出的一种行之有效的教学论[2，3]。KM教学法是指课程的知识经过深层逻辑思维的加工，教学过程经过“抽点―连线―成网―扩展―嵌入”等过程，在宏观实施步骤中融入微观的思维导图，是一种利用知识的逻辑结构图与思维导图相互结合的教学方法[4]。其中，K是指“知识逻辑结构”（Knowledge Logic Structure），M是指“思维导图”（Mind Mapping）。 　　知识逻辑结构的表达形式是知识逻辑结构图，它给出知识系统的一个结构清晰的全貌，即在宏观的总体框架上，理清了知识总体上各子系统间的宏观关系；而思维的表达形式是思维导图，它揭示了知识的逐步精化过程。KM教学法通过结合“知识逻辑结构图”和“思维导图”，注重学生接受课程的框架知识和细节知识，也注重激发学生的课题学习兴趣、培养学生的学习能力和创新能力，其主要思想在于引导学生侧重于“知识逻辑结构图”，由此在知识逻辑结构下通过融入课程的“思维导图”，构造出整个课程下多层递阶的知识系统[2]。 　　三、“操作系统”课程的KM教学法 　　“操作系统”课程是计算机高等教育中的一门重要基础课程，对于培养高校的计算机各层次人才具有战略性作用。通过操作系统的课程学习，培养学生在系统软件设计及开发上的灵活思维方式及创新能力，从而让学生系统科学地受到分析问题和解决问题的训练，加深理解和巩固操作系统的基本原理、设计目标和主要算法技术的实现技术和技巧，培养学生分析和设计操作系统的初步能力，为今后进一步从事计算机操作系统和系统软件的分析、研制和开发奠定扎实的理论和实践基础。由此可见，“操作系统”是一门理论型强、思维灵活的课程，适合KM教学法的教学模式。 　　1.“操作系统”课程的逻辑思维过程。“操作系统”的关键是管理好计算机硬件和软件资源，以及如何提高设备的利用率和系统的吞吐量。操作系统课程主要包括处理机管理、存储器管理、输入和输出（I/O）设备管理、文件管理。处理机管理就是用于分配和控制处理机，主要功能是：创建和撤销进程，对诸进程的运行进行协调，实现进程间的信息交换，以及按照一定的算法把处理机分配给进程。存储器管理主要负责内存的分配与回收，主要功能有：?却娣峙浜突厥铡⒛诖姹；ぁ⒌刂酚成浜湍诖胬┏涞取?I/O设备管理主要负责I/O设备的分配（回收）与操纵，主要功能有：缓冲管理、设备分配以及虚