同课同构构出精彩.doc

类别 小学数学 同课同构，构出精彩 内容摘要：随着《新课程标准》的实施，传统的数学教学模式已不能适应教育改革的需要，而同课同构不仅在备课上优化了资源，而且在课堂实施和课后反思上发挥了最佳功效。虽然是同构，有着共同的设计和教学手段，但无论是学生还是教师都存在着差异，所以在同构的过程中不仅要关注学生，还应该关注教师，从而使同课同构这种教学模式更好的促进教学的发展和提升。 关键字：“同课同构”、“同中有异”、“教师”、“学生”、“提升” 新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。为了使课堂教学不断正向发展和深化，以“同课同构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。 一、同课同构，优化资源 1、集众人之智慧-----备课 所谓的同课同构是指同一备课组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教。所以备课在同课同构中是一个非常重要的环节。以往各自备各自的课，有时会出现知识错误和思路狭窄，而教师的同构也就是集体备课可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞，大家一起了解教材内容，分析教材特点，把握教材重点难点，分析学生知识储备，可以长善救失，取长补短，也可以补充专业知识的不足。教师的集体备课能资源共享，也是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。集体备课中，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升华，理性认识又能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，让最优质、最合理的的设计运用到课堂中，对我们小学数学学科而言，其效果更是显著。 展个人之风采-----上课 二十一世纪的社会呼唤富有个性和创造性的人才。苏霍姆林斯基曾说过:一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色.。同样的设计，同样的教学手段，在不同教师的演绎下，都会产生不一样的效果。教师良好的教学个性和鲜明的教学特色，能充分地调动学生的学习主动性，有效地促进学生个性的自由发展，再加上优秀的合理设计，使得同课同构的数学课堂更具个人魅力。 每个教师都有自己的教学特色，在语言表达、课堂组织调控、评价手段及处理突发事件的应变能力等方面都有着不同程度的差异。如《认识整十数与100》这节课中，有这样一个活动：要求学生把小棒用橡皮筋10个10个地捆好，然后把捆好的小棒用双面胶贴在卡纸上。活动结束后，教师选了其中的一组，想用吸铁石把卡纸连小棒一起贴到黑板上，可能是好几捆小棒太重了，教师在贴上去之后，小棒掉了下来，教师捡起来之后再贴，可还是掉了下来，这时候学生开始笑了，而且有了说话的声音。就在这时教师说话了：“看来小朋友们太吵了，吵得它都从黑板上掉下来了！”说了这句话，学生马上安静了下来，眼睛都盯着卡纸，静静的等这老师把卡纸贴到黑板上，由于教师又加了一个吸铁石，卡纸真的贴上去了。这时候的学生的脸上都洋溢着自豪的笑容，因为他们觉得是他们的安静才让卡纸贴上去的。多机智的语言啊，教师没有直接批评学生的吵闹，而是通过这样的方式使学生的注意力又集中了起来，这样的数学课不更有魅力吗？ 聚集体之精华-----反思 对于教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 同样的设计，不同的课堂，新教师容易被教案牵引，而老教师则能根据学情适时调整。因此，在教研之后，深入反思教学目标达成情况，反思师生课堂表现，反思“同”字背后反映的差异，留下值得教师去细细品味的“资源”。教师可以从中看到差异背后体现的不同的教学思想和教学“功夫”，并从中领悟教学的真谛。 二、同课同构，同中有异 同课同构，同中有异，通俗的说就是同样的设计，不同的课堂，这里的不同，有学生的因素，也有教师的因素。所以在同课同构的活动中，要能从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，在教学设计过程中不仅关注学生，而且关注教师。 1、同中有异，关注学生 《数学新课程标准》指出数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在