一下71两位数加两位数（不进位）教学设计.doc

PAGE PAGE 6 《两位数加两位数（不进位）》教学设计与意图 黄岛区袁家村小学 郑克凤 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗1。 【教学目标】 1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。 【教学重难点】 重点：两位数加两位数（不进位）的计算方法。 难点：理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。 【教具学具准备】多媒体课件、小棒、计数器。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.谈话导入。 谈话：今天老师要带领大家到大海边去看看。（课件出示赶海的情境图）请同学们看大屏幕，瞧，赶海的小伙伴收获可真大呀！ 2.梳理信息，提出问题。 提问：仔细观察一下，你发现了哪些数学信息？根据相关联的信息能提一个用加法计算的问题吗？ 根据学生的回答，教师梳理并随机呈现本节课要解决的两个问题： ①一共捉了多少只蟹？　　　　②一共捉了多少只虾？ 小结：同学们可真会提问题，提出了有探究价值的数学问题，今天这节课我们就先来解决这两个问题。 3. 解决“一共捉了多少只蟹？”的问题，自主探索算法。 （1）理解意义，揭示课题 提问：要解决“一共捉了多少只蟹？”需要用到哪些数学信息？谁能来列一下算式？还可以怎样列？（随着学生的回答板书：26+12=） 追问：仔细观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？ 小结：你很善于发现！这节课我们就一起来研究“两位数加两位数”（板书课题）。 （2）独立思考，探索算法。 谈话：“26+12”怎样算呢？借助你手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧。然后把你的想法与同桌讲一讲。咱比一比，看谁想的办法最多！好了，开始吧！ 学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。 【设计意图】利用学生感兴趣的海边情境，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生分类搜集信息、提出数学问题。开门见山的让学生提“用加法计算”的数学问题，直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，也有利于学生对基本的数量关系的理解，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。 二、交流算法，提升优化 1.全班交流，理解算理。 谈话：刚才，同学们想出了很多好办法，哪位同学先来说说你的想法？ 预设： 方法1：摆小棒——口算 （1）先让学生边摆边讲展示摆小棒的过程。教师适时引导学生重点观察12根小棒的摆放位置，思考为什么要这样摆放。 （2）电脑回放演示摆小棒的过程。 谈话：小电脑也想学着他的样子摆一摆，请大家来当小指挥。 结合电脑演示的过程质疑：为什么要把一捆放在两捆的下面，两根放在六根的下面？ （3）结合操作过程，梳理口算方法。 谈话：根据刚才摆小棒的过程，你能说一说26+12怎样算吗？借助多媒体的直观手段引导学生充分交流，梳理学生的思维。 追问：如果不用小棒，你还能说计算的过程吗？ 师随机板书: 20+10=30 6+2=8 30+8=38 （4）同桌互相说一遍。 十个【设计意图】教师从摆小棒切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，生成抽象的口算方法，同时 十 个 方法2：拨计数器 （1）学生展示拨计数器的过程。 学生口述教师通过电脑操作。（师故意把一个珠子拨到个位上）引导质疑：为什么不对？为什么这两个珠子和个位的六个珠子要拨到一起？ （2）想象再现拨珠过程。 不看计数器在心里想一想，刚才我们在计数器上是怎样拨珠的？ （3）结合拨珠过程，梳理口算方法。 谈话：你能把刚才拨珠的过程用算式表示出来吗？ 指生再把计算过程说一说，根据学生的回答随机板书： 26+10=36 36+2=38 （4）异中求同，渗透转化思想。 谈话：（课件呈现两种不同的口算方法）同学们真不简单，根据摆小棒和拨计数器的过程还学会了不同的口算方法。仔细观察，虽然算法不同，这两种方法有什么相同之处啊？ 预设： ①都是两位数加整十数、加一位数。 ② 都把12拆成10和2。 ③都把不会做的转化会做的。 教师适时引导，渗透转化的数学思想（用旧知识解决新问题）。 【设计意图】在本环节中让学生经历拨计数器的操作过程，使学生头脑中的数位表象进一步清晰。在此基础上，通过质疑让学生进一步明确为什么有的珠子要拨在十位，有的珠子要拨在个位？使学生在操作—思考的基础上，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合，为抽象竖式搭建了良好的桥梁。口算方法的多样化，适时的渗透了转化的数学思想。 方法3：竖式——计数器 （1）展