科学知识社会学视野中的科学教育观-教育科学学院质量工程.PDF

!’ , -./, !’ 年第 期 外国教育研究 ， (! %0% 1234567 58 9.:65;8 43=25.8 ?.@/(! 13A -./%0% 第 卷 总第 期 科学知识社会学视野中的科学教育观 袁维新 （淮阴师范学院 生物系，江苏 淮阴 !!(( ） ［摘 要］科学知识社会学是在解构传统科学基础上产生的。它提出以强纲领摧毁科学知识的客观性，以信念研 究张扬科学知识的社会性，以实验室研究揭示科学知识的境域性。科学知识社会学观照下的科学教育坚持如下基本理 念：否定知识的客观性和普遍性，张扬相对的科学知识观；重视全面的科学素养，追求多元的目的观；贯通科学与社会， 倡导综合的课程观；摒弃简单的知识灌输，坚持建构与对话的教学观。 ［关 键 词］科学知识社会学；科学教育；科学教育观 )# * %+$,#+ !’ ,$%#$’ ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） 科学知识社会学 （ ，简 的其他大学，起源于欧洲的科学知识社会学已在美国落户，后 1.=5.@.;B .C 1=56825C5= D8.E@64;6 称 ）产生于 世纪 年代，作为当代社会学的主要思 者已成为科学知识社会学研究的中心。 11D ! , 潮，它以其独特的视角对科学的本质和科学知识的形成机制 按照爱丁堡学派的领军人物巴里·巴恩斯的观点，科学 进行了社会学分析，并以“知识的社会建构”为核心，对传统科 知识社会学“作为一种社会学研究，它主要关心的是科学知识 ［］ 学观和客观主义知识观提出了强有力的挑战，深化了人们对 % 。这样，科学 的形成和内容，而不是科学知识的组织或分布” 科学的本质和科学知识本质的认识。被誉为美国科学教育改 知识社会学与知识社会学、科学社会学就有了明显的区别。因 革“圣经”的《面向全体美国人的科学》中，关于科学的本质、科 为知识社会学不研究自然科学的内容，它关注的最多的是科 学在社会中的运作的观点，与 11D 的观点是一致的，可见， 学的社会建制问题，因此默顿学派成了典型的结构功能研究。 11D 的观点正在对科学和科学教育产生重大影响。 而爱丁堡学派则是一种建构论的研究，它们关心的是科学是 如何建构的，以及如何可能的问题。 一、科学知识社会学的产生 科学知识社会学理论的核心是大卫·布鲁尔提出的关于 的思想产生的渊源主要有：） 世纪，德国的图宾 科学知识社会学应当遵守的四个信条，即因果性、无偏见性 11D % % 根学派有一个“教会编史学”，认为