小学青岛版科学解暗箱课型教学策略研究讨论稿修改意见.doc

PAGE 临沂市小学科学“解暗箱”课型教学策略研究 （讨论稿） 二○一一年二月 临沂市小学科学 “解暗箱”课型教学策略研究（讨论稿） 【理论基础】 1．“暗箱”及“解暗箱”的含义。在科学研究中，暗箱即控制论中的“黑箱”，是指那些既不能打开、又不能从外部直接观察其内部状态的系统。小学科学教材中有些课题内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来，这一过程即是“解暗箱”的过程。 2．“解暗箱”研究方法的本质。实践证明，物质具有系统属性。我们科学研究的对象，都可以把它看成是一个由基本要素组成的动态系统。自然界中没有孤立的事物，任何事物间都是相互联系，相互作用的，所以，即使我们不清楚“暗箱”的内部结构，也可以利用对外部的观测试验，通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征，探索其内部奥秘。也就是说解暗箱是由表及里的科学方法，在这个过程中，教师引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理的突破口，间接推断出事物的内部构造和机理，并在头脑中加以再造想像，使学生的思维力和想像力得到提高，培养其良好的思维品质。解暗箱课实质运用的乃是一种逻辑思维方法。 3．“解暗箱”研究方法的意义。心理学认为，思维是智力活动的核心，而想象则是智力的翅膀。孔子认为“学而不思则罔”。刘勰则把想象称为“神思”，认为有了它就能冲破时间和空间的界限，“思接千载”，“视能万里”，因而可以充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想象，寻找解开暗箱的钥匙。此种研究方法对培养学生的思维和想象力很有价值。由于是通过逻辑推理的，所以最终结果有可能并不是唯一的，这就可以大大促进学生的发散性思维。除此之外，解暗箱法还能培养学生的逻辑判断能力、推理能力、创造能力和应用科学知识解决实际问题的能力，并激发学生对科学学习的浓厚兴趣。 【框架结构】 创设情境展示暗箱 创设情境展示暗箱 利用感知 猜测暗箱 模拟验证 揭示暗箱 总结运用 升华暗箱 发现暗箱 引起质疑 在直观感性材料的基础上，建模、类比与猜测暗箱构造及成因 设计方案，合理进行科学验证，类比推理解开奥秘 运用知识， 阐释生活现象 【操作方式】 1．创设情境，展示暗箱 学习目标：引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中引发问题，发现暗箱，为探究活动做好准备。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题并提出问题，恰到好处地向学生展示出我们要打开的“暗箱”。 2．利用感知，猜测暗箱 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，利用可感知的外部构造特点及已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，引导学生有理有据的猜想，要让猜想有深度，并体现出猜想思维的逻辑性和缜密性。在此基础上，教师要积极引导学生找准“暗箱”的突破口。 3．模拟验证，揭示暗箱 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出揭示暗箱活动的大致思路，并依据研究计划或方案开展模拟探究活动，验证猜想假设，并对探究的成果进行展示与交流，得出正确的科学结论，进而揭示暗箱。 操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对要研究的问题，制定自已的计划或方案，依据方案开展模拟验证活动，活动后分层次交流自己的验证成果，分析总结实验结论，初步解开暗箱。教师把握时机，利用PPT或视频资料等方式将科学家研究的正确结论予以呈现，彻底打开暗箱，让学生在模拟验证的基础上彻底明确暗箱的真谛。 ? 4．总结运用，升华暗箱 学习目标：引导学生将掌握的暗箱知识与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。 【具体解读】 1．创设情境，展示暗箱 一切探究活动都是从问题开始，没有问题就没有探究活动，确定探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路。暗箱课中的“暗箱”就是我们要解决的问题，“明确暗箱在哪儿”是“解暗箱”的基础。我们要善于运用各种教学方法和手段创设典型的情境诱发学生产生问题意识并发现暗箱所在。 如教学中我们可以通过交流课前搜集的资料、鉴赏电影片段、观察PPT图片、进行实物演示、观看新闻播放片段等视频资料或方法，引导学生对日常生活和自然现象进行观察，在观察中发现与科学有关的问题，通过思考，对现象作进一步的思维加工，演变为一个个具体、明确的科学问题。在创设的问题情境中，教师要注意引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。提出问题以后教师还要注意引导学生对所提出