民族教育案例-一师附小.DOC

PAGE PAGE 1 民乐课程中情感体验模式案例 刘洁兰 2005年初附小开始尝试探究开展小学各年级乐队活动的实践。经过近七年的训练，一师附小的民乐队从无到有，目前完成了二十三人编制、十二人小班预备的民乐队组建工作，参加多次校艺术节及相关演出，成功演奏了《喜洋洋》《骏马奔驰保边疆》《茉莉花》等多首出自名家之手的创作与配器的作品，受到学校师生、及各级领导的欢迎与肯定。同时，也丰富了本人有关小学低龄学生的器乐教学的实践经验，了解小学低龄学生乐队学习规律的与特征，尤其相关学习难点的对应与解决方法。结合日常的民乐队训练的同时，积极的开展进一步探究课时内的乐队增效措施的实践，在有效的学习时间内，不断提高乐队训练与表演水平。 2010年首次参加区艺术比赛，获区一等奖荣誉，并受到市级专家特级教师评委曹建辉老师的“小学生乐队的能有如此清晰声部、如此干净的音色真是不容易”的高度评价。2011年又代表静安区参加上海市学生艺术节的比赛，获小学组三等奖。 《民乐主题创编及表演》教学目标确定为以联系音乐学习经验，开拓艺术视野，感受民乐主题的多种表现手段和民乐作品的鲜明的民族感情色彩；联系生活情景，激活创作热情，尝试把生活情景转化为音乐形象，开掘创作出音乐主题，提高创作音乐主题能力。教学中两个不同意义和不同作用并有明确内在联系的两条主线双管齐下，互补、互动、互益，在同一人文主题引导下，在同一情感主线的贯穿下完成了创作学习上的层层递进。 案例情景描述 一、创编学习的预备过程 1、展示与体验：民乐合奏《喜洋洋》 学生们在亲身演奏优秀民乐合奏《喜洋洋》过程中，在热情洋溢、喜庆欢乐的气氛中，学生们自豪的展示自己团队的才艺，在加深作品印象、感受作品情绪的同时，激发了学习兴趣，为下一步创编学习中的演奏展示做好了充分热身预备。 2、欣赏与交流：民乐合奏《春节序曲》 初听，感受作品段落结构及基本情绪并交流。 复听，同学们在聆听、点评与交流中，以自己印象最深刻的一段音乐，说明不同音乐手段对音乐形象的塑造作用，领悟民乐鲜明的民族感情色彩，如： ——热烈、喜庆、欢快的A段，呈现稍快的速度、密集的节奏、跳跃的旋律，以及打击乐器的运用。 ——优美、抒情、徐缓的B段，呈现稍慢的速度、宽疏的节奏、流畅的旋律。 3、描绘与交流 学生联系生活经验，交流刚刚亲身度过的国庆节、中秋节、国际旅游节的体验印象：彩车巡游、舞龙、舞狮、民族秧歌、礼花、低空跳伞等项目表现出热烈情绪特征，中秋赏月、浦江夜色景象表现出优美抒情的特征。 二、创编学习的实施过程 学生尝试把上述生活情景中体验感受的特征转化为音乐形象，运用现代信息技术创编民乐《学校节日序曲》主题。 1、主题创编实践（局部描述） 【例1】笛子小组A段旋律创编,最初是声部组长在笛子上吹奏过程中形成的，操作员在大家的不断提示下较快的记录下来旋律形态。 【例1-1】【C调旋律记谱的最初旋律形态】 声部组长拿起二胡试奏了两遍记谱软件上的乐谱后说：“二胡在C调上没有这个1音的，怎么拉啊”。大家七嘴八舌说听听记谱软件播放的效果吧！部分同学们感觉到播放效果与组长的演奏效果比较后两者的有差异，同学甲则表示出不同意见：“听记谱软件播放的效果还可以呀”。老师参与了小组的讨论，根据小组在调性学习上遇到的困难，建议大家运用记谱软件的移调功能试试看。同学们在软件上先后作了几个调性试听比较，又结合自己指法熟悉程度最后确定为的调性较为容易演奏的G调。 【例1-2】【修改后G调旋律记谱，实际记谱移高五度】 在同学们沉浸在成功喜悦的同时，老师又不失时机的建议小组关注第一小节第二拍前十六节奏型的感受，声部长把学生们哼唱出的另两种不同节奏型，通过记谱软件记录与播放功能进行反复聆听比较。 【例1-2:a】【第二拍采用切分节奏形态】 【例1-2：b】【第二拍采用后十六节奏形态】 大家争论后做出了采用后十六节奏的调整。同时又建议在笛子上重新试奏，董天乐在G调的高度试奏中，无意间又改动了第三小节的旋律形态， 【例1-3】 【重新试奏时第三小节即兴改变的局部旋律形态】 又经过与软件播放效果反复比较后，大家认为新的构思要好些，下面是调整后的记录 【例1-4】【修改G调后，第一小节第二拍节奏型与第三小节旋律形态调整后的完整旋律记谱】 2、分组展示与演奏。教师指导各小组不同风格民乐主题作品连接表演。 3、欣赏本校民族管弦乐队录像《欢腾的节日》 三、案例的分析 1、图表所表示的学生情感体验的学习过程： 体验形式 体验形式 聆听 欣赏 交流 演奏 展示 唤起学生生活的经验联系生活情景中刚刚亲身渡过的国庆节、中秋节、国际旅游节，生活体验在意犹未尽、历历在目的回忆，激活了学生的创作热情，大家兴致高涨、跃跃欲试尝试把生活情景转化为音乐形象。 唤起学