深化义务教育课程改革指导意见.PPT

“教什么”比“怎么教”更重要？ 教学改革：从“课堂”走向“课程”？ “改课”改好了，才能真正“课改”？ 如何更好地理解与实施新一轮的“课改”？ “教什么”？ 教的内容更加全面、丰富，更加适性、适量 “学什么”？ 学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择 进一步转变学习方式，进一步转变育人模式 审视、制定学校课程规划 学校应该追求何种价值？ 应该向什么方向发展？ 怎样进行学校教育教学的改革？ 学校发展的三条路径 “人有我优” 走追求顶天特色之路 “人优我特” 走追求立地特色之路 “人无我有” 走追求出世特色之路 学校发展的路径选择 从课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系 以生态系统中“绿色、多元、自主”三大元素为基础，建立校本“绿色生活、多元发展、自主探究”三大课程。 以“中国学生发展核心素养” 为参照把国家课程、地方课程、校本课程整合为三大课程群： 人生底色课程群：侧重培养学生社会责任，国家认同，身心健康三个方面的素养； 人文素养课程群：侧重培养学生审美情趣、人文底蕴、国际理解三个方面的素养； 创新思维课程群：侧重培养学生学会学习、科学精神、实践创新三个方面的素养。 细化拓展课程模块 细化拓展课程模块 细化拓展课程模块 —— 探索校本拓展课程开发新思路 —— 基于自主课堂需求的学法指导课程开发 基于核心素养培养的学科活动课程开发 基于师生优势的特色课程开发 基于阶段特点的衔接课程开发 基于个性发展的多元课程开发 基于区域特质的社会实践课程开发 基于世界公民意识培养的国际理解课程开发 开发策略与种类 基于问题解决的特色课程开发 　学生乱刻画到版画教育 　学生乱刻画到版画教育 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 新奇 有趣—“版画” 基于问题解决的特色课程开发 ? 强化动手能力 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 基于问题解决的特色课程开发 《秋归乌苏里》 《秋收万颗籽》 画家乡 基于问题解决的特色课程开发 2003宁波市首批艺术特色项目学校 2006宁波市艺术特色项目学校 2011宁波市首批艺术特色学校 2009浙江省首批艺术特色学校 2011宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体 基于问题解决的特色课程开发 第 * 页 — * — * * * 林良富 2017年6月11日 衡量学校活力的指标体系： 认同感 自主性 胜任力 开放性 如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。 ——（英）刘易斯·卡洛尔 制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问题有： 超前教育 重复教育 片面教育 灌输式教育 整齐划一的教育 课堂改变，学校就会改变。 ——（日）佐藤学 文 化 基 础 核心素养 基本要点 自主发展 核心素养 基本要点 社会参与 核心素养 基本要点 人文底蕴 人文积淀 学会学习 乐学善学 责任担当 社会责任 人文情怀 勤于反思 国家认同 审美情趣 信息意识 国际理解 科学精神 理性思维 健康生活 珍爱生命 实践创新 劳动意识 批判质疑 健全人格 问题解决 勇于探究 自我管理 技术应用 《新课程标准》（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 数学文化无论是广义理解还是狭义把握，发展学生的数学思维与思想观念，帮助学生形成理性的精神品质等，都是其共同的组成部分，从而也就构成了数学素养的重要内涵。 学过了，遗忘后，剩下的，就是素养。 关于数学素养 所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内尽可能实现发展学生核心素养。 常态数学优质课堂实现的路径 自主 自 主 主人 主体 主见 自觉 自立 自控 自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。 自立：强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控：强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、 自我指导、自我强化。 自主 主 自 主人 主体 主见 自觉 自立 自控 主人： 意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力 实现