环境身心课程与自我身心课程评鉴之研究.PPT

20080103 環境身心課程與自我身心課程評鑑之研究 國立屏東教育大學數理教育研究所 林曉雯　 前言 功能：學校本位課程評鑑具有啟動與控管學校本位課程發展的雙重機制（張嘉育、黃政傑，2001）。 評鑑：是描述問題、獲取資料、提供結果以及評鑑利用等程序的組合（Ｄavis, 1980）。 評鑑程序：評鑑的準備、計畫、資料的蒐集，以及評鑑報告的使用等（Russell, 1981）。 前言 學校本位課程評鑑（Tamir, 1985） 可評估課程發展的需求與方向， 改進與修正課程發展的過程， 判斷課程的問題、價值與績效， 可激勵學校成員的參與動機，以及課程推廣與評鑑的品質。 　 前言 第一年研究問題 如何進行環境身心科學課程與自我身心科學課程之評鑑？ 環境身心科學課程與自我身心科學課程之評鑑指標為何？ 環境身心科學課程與自我身心科學課程之評鑑結果如何？如何提供此結果以促進課程之修訂? 文獻探討 一、評鑑與教育評鑑的定義 二、學校本位課程與學校課程評鑑 三、學校本位課程評鑑的參與人員與方法 四、評鑑的取向與模式 五、本研究特質與評鑑的關聯 評鑑與教育評鑑的定義 面對多樣的教育評鑑定義，郭昭佑（2006）據此進行文獻概覽，彙整學者們對於教育評鑑的定義，整理較有共識的的要素包含（1）教育評鑑係一「歷程」 （2）教育評鑑的歷程須「應用方法」 （3）「教育客體」具廣泛性 （4）教育評鑑須「提供資訊」 （5）教育評鑑最終須「予教育決策參考」 學校本位課程與學校課程評鑑 學校本位課程的理念 旨在要求學校扮演好教育工作者自身的角色，體認社區、學校、教師、學生的特殊條件或需要，發揮辦學主體性，過濾所有校內外的課程規定，發展具特色的課程，讓學校課程切合學生的需求，配合學校條件和社區環境，發揮巨大的效果。學校課程必需奠基於學校自身的基礎上，發揮自己的主體性，自己作決定，這樣的學校課程就是學校本位課程（黃政傑, 2003）。 學校本位課程與學校課程評鑑 學校課程評鑑 「就課程定義和層面展開來看，是蒐集學校的正式課程、非正式課程、潛在課程所涵蓋的科目、目標、計劃或經驗，經分析解釋後，判別其利弊得失，以作成其相關決定之謂也。這包含學校課程設計與發展面向、課程實施面向(其中教學為主要部份)及課程結果面向。」(黃政傑, 2003)。 學校本位課程評鑑的參與人員與方法 張嘉育、黃政傑(2001)指出學校本位課程評鑑參與人員依性質可分為： 內部人員評鑑 評鑑工作由課程發展成員本身統籌 外部人員評鑑 指評鑑工作由課程發展成員以外的人員，如非課程發展的校內成員、他校人士、學者專家、教育行政機關等人士進行。」 學校本位課程評鑑的參與人員與方法 評鑑的取向與模式 評鑑的取向與模式 評鑑的取向與模式 評鑑的取向與模式 研究方法 研究方法 釐清課程評鑑面向 本計畫之課程評鑑參考CIPP模式四大部分： (1)背景評鑑（context evaluation）、 (2)輸入評鑑（input evaluation）、 (3)過程評鑑（process evaluation）、 (4)成果評鑑（product evaluation） 研究方法 釐清課程評鑑面向 黃政傑（2006）及張嘉育、黃政傑(2001）之建議，並依據子計畫一、二之課程發展與推廣之過程，將進行下列評鑑面向規劃： 課程規劃面向評鑑 課程設計與發展面向評鑑 課程實施面向評鑑 課程結果面向評鑑 課程修改面向評鑑 課程推廣面向評鑑 研究方法 選用課程評鑑指標 本計劃將參考相關研究（吳清山，2005；邱麒忠，2003；陳美如，2006；郭昭佑、陳美如，2001），選擇適當之課程評鑑指標，搭配CIPP四部分建立 (1)背景評鑑指標、 (2)輸入評鑑指標、 (3)過程評鑑指標、 (4)成果評鑑指標。 未來展望 第二年研究問題 如何進行環境身心實作科學課程與自我身心實作科學課程之評鑑？ 環境身心實作科學課程與自我身心實作科學課程之評鑑指標為何？ 環境身心實作科學課程與自我身心實作科學課程之評鑑結果如何？如何提供此結果以促進實作課程之修訂? 未來展望 第三年研究問題 如何對環境身心科學課程與自我身心科學課程之推廣進行評鑑？ 環境身心科學課程與自我身心科學課程推廣活動之評鑑指標為何？ 環境身心科學課程與自我身心科學課程之推廣活動的評鑑結果如何？如何提供此結果以促進推廣活動之修訂? * * 觀察法 測驗法 作業評定法 內容分析法 問卷調查法 晤談法 札記法 觀察法 問卷調查法 札記法 晤談法 文件分析法 內容分析法 問卷調查法 座談法 札記法 晤談法 測驗法 專家審查法 問卷調查法 座談法 論辯法 文件分析法 內容分析法 專家審查法 問卷調查法 座談法 辯論法 實驗法