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学前教育学 第七章 幼儿园教学活动的组织与指导(1) 田道勇 问题解答 1.试述目标模式和过程模式的区别。 目标模式:根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。 过程模式:不预先设定目标，而是在设计中详细的说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。 二者的区别： 本章内容 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 二、幼儿园教学活动的组织 三、幼儿园四种教学活动及指导 内容简介 本节内容 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 二、幼儿园教学活动的组织 （一）幼儿学习的特点及组织 （二）幼儿园教学活动的实践要点 内容简介 重点：幼儿园教学活动的基本概念及特点 难点：幼儿园教学活动的实践要点 重点和难点 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 （二）理解幼儿园教学活动的误区 理解幼儿园教学活动，我们要澄清三种错误观念：把幼儿园教学等同于上课、用幼儿园课程替代幼儿园教学、把幼儿园教学与游戏并列起来。 1.把幼儿园教学等同于上课 （1）幼儿园教学活动渗透在一日生活中，不仅在上课时学习，还在生活和游戏活动中学习； （2）上课只是幼儿园教学活动的一种形式； （3）把二者等同起来，不符合幼儿身心发展和学习的特点。 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 2.用幼儿园课程替代幼儿园教学 （1）教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体特点与风格的创造； （2）课程通过教学来实施，但教学并不仅仅是课程的简单实施； （3）幼儿园教学有自己的特点，不能由课程替代。 3.把幼儿园教学与游戏并列起来 （1）游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿园教学的基本途径； （2）游戏是幼儿园教学活动体系的重要组成部分，二者是部分与整体的关系； （3）将幼儿园教学与游戏并列起来，导致对幼儿游戏活动的放任自流或重上课轻游戏的倾向。 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 （三）幼儿园教学活动的特点 幼儿园教学活动呈现出平等性、目的性和计划性、广泛性、多样性的特点。 1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。 2.目的性和计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导。 3.广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。 4.多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。 二、幼儿园教学活动的组织 （一）幼儿学习的特点及组织 幼儿的学习活动是整个教学活动的依据和基础，幼儿学习具有如下特点： 1.活动性：在活动中学习，是幼儿学习的主要方式；幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性具体的，在对客观事物的触摸、摆弄中认识事物、获取感性经验，是在与教师、同伴交往的过程中习得社会性行为。活动性要求对幼儿教学应该以真实的经验与事件为基础。 2.直观性：学前期，幼儿的思维主要是具体形象思维，在学习中，直观教具和直观教学手段都容易吸引幼儿。直观性要求教师为幼儿提供多种感性教材，选择实物模型、图片，并结合生动的语言指导幼儿。 二、幼儿园教学活动的组织 3.兴趣性：在学习中，幼儿以兴趣为出发点，对感兴趣的则积极学习，对不感兴趣的则不愿意学习。兴趣性要求教师设法将要教的东西变成幼儿感兴趣的，调动幼儿内在的学习动机。 4.主动性：幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。主动性要求教师尊重幼儿，保障其主动性，重视幼儿的实际动手操作。 5.广泛性：广泛性一方面指幼儿学习的内容广泛，另一方指幼儿学习的途径广泛。广泛性要求教学应渗透在一日生活的方方面面，教师应注意上课、生活活动和游戏活动三方面的结合。 二、幼儿园教学活动的组织 6.游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。游戏性要求教师注重游戏在幼儿学习中的重要作用，经常性的组织游戏活动。 7.模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获取经验。模仿性要求教师要时刻注意言行举止，为幼儿树立榜样。 二、幼儿园教学活动的组织 （二）幼儿园教学活动的实践要点 幼儿的学习特点决定了幼儿园教学活动必须注意以下五方面实践要点：教师和幼儿一起控制；重视幼儿的能力；与幼儿形成可信任的关系；做出支持幼儿游戏的评论；采