心理学A教育学A总复习.doc

名 词 解 释 教师期望效应 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是显著“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。 学习动机 就是激励学生进行学习活动的心理因素。他是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 发展 是随着心理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 组织者 组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。 高原现象 在技能形成过程中一般在练习的中期，进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。 比较性组织者 当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织被称为比较性组织。 过度学习 是指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后对某一课题继续进行学习。 创造性思维 是让你累思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。 学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。他是直接推动学生进行学习平的指向性。 直观教学 就是在教学中是学生通过通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。 陈述性组织者 陈述性组织者是指与新的学习产生的一种上下关系的，母的在于为新的学习者提供最适当的类属者的组织者。 智力技能 是抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助于内部言语在头脑中进行的。 有意义学习 有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。 非正式学生群体 没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生志愿组合而成的学生集体。 迁移 迁移识先前的学习对后继学习的影响。 理解 是个体逐步认识事物的种种联系，关系，智之人是其本质，规律的一种思维活动。 记忆恢复 即学习后间隔一定时间测得的保持比学习后立即测得的保持量还高的现象。 智力技能 是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。 下位学习 - 1 -当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 - 1 - 上位学习 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。 创造性思维 是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 技能 技能是通过练习二自动化了的动作方式或智力的活动方式。 教学设计 教学设计或成为教学系统设计，是一种事实教学系统方法的具体的可操作的程序。 认知结构 广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 禀赋优异儿童 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现着，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。 评定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 个体社会化 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。 学习目标 也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的，表述。 遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘”先快后慢“的规律，他对课堂教学特别是对复习的组织意义深远。 学习（狭义） 狭义的学习特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极去获取个体的经验。 学习（广义） 希尔加德等人定义为:“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或学习者的暂时状态（如疲劳，药物反应等）来解释的。” 加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。” 番菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验过程。” 学习困难儿童 学习困难的儿童，是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍，大脑受伤，轻微大脑功能失常，阅读困难，发展性失语症等。 测量 测量使用数学方式对人的行为的描述