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基于应用型人才培养情境―达标式教学模式探索 　　摘 要：“情境―达标”式教学模式是以“目标”和“情境”为切入点，有关应用型本科高校教学目标如何制定，教学内容如何设计，教学活动如何组织，教学过程如何调控，教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其价值取向是坚持培养应用型人才的目标定位，促进学生健康、和谐与可持续发展。其主要特点是创设职业情境，实行达标教学。 　　关键词：应用型；本科教育；教学目标；教学情境；教学模式 　　 　　“目标”与“情境”是影响教学质量的两个重要变量。当前我国许多应用型本科高校教学质量持续走低的原因固然是多方面的，但其中主要的原因是教学目标制定的不合理，缺乏科学性、系统性和连贯性，与学校的培养目标和社会对应用型人才的培养要求相脱离；教学情境的选择不适当，缺乏针对性、直观性和有效性，与教学目标和教学内容的要求不匹配，与学生未来工作的职业情境不相关。那么，怎样才能破解这个制约我国应用型人才培养质量提高的瓶颈性问题呢？我们选择了教学模式。教学模式是教学理论研究中与教学实际联系最为紧密的问题，是联接教育理论与教学实践的桥梁，能使各种先进的教育教学思想及时、有效地转化为推动教育教学改革的力量。我们的基本想法是：通过“情境―达标”式教学模式的构建和实施，增进广大教师和教学管理人员对现代教育思想和教学理论的理解，帮助其认清“目标”与“情境”在应用型本科教育教学中的地位和作用，并通过建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境，引导和带动整个教学活动优质、高效地进行。 　　 　　一、“情境―达标”式教学模式的价值取向与理论依据 　　 　　（一）“情境―达标”式教学模式的价值取向 　　按照教学模式研究创始人美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Well.M.）的理解，教学模式是“一种可形成课程、设计教材和在课堂及其它场合指导教学的计划或范型”[1]。在他们看来，教学模式至少包括三个必不可少的构成要素：价值取向、理论依据和运行机制。其中价值取向展示模式的目标追求和适用条件，理论依据表明模式对教学本质和教学规律的理解，运行机制提供模式的基本结构和操作程序。“情境―达标”式教学模式是以“目标”和“情境”为切入点的，有关应用型本科高校教学目标如何制定，教学内容如何设计，教学活动如何组织，教学过程如何调控，教学评价如何进行的操作程序和策略体系。它的价值取向是坚持培养应用型人才的目标定位，促进学生健康、和谐与可持续发展。 　　“情境―达标”式教学模式认为，培养目标是学校一切教学活动的出发点和落脚点。对应用型本科高校而言，尽管不同学校的培养目标有不同的行业和地域指向，但其培养的人才类型，却都是工作在生产、管理和服务第一线的应用型人才。培养应用型人才是这类学校的特色，离开了这个特色，这类学校就会丧失其存在的价值。作为一种教育活动，应用型本科高校无疑要实现其社会功能，这是它存在的条件。但是，其除了具有社会功能外，还有另外一个更为重要的功能――促进人的发展，这是它存在的根本。正如潘涌在《人的可持续发展与教育转型》一文中所言：“从本质上讲，教育首先要以尊重和发展个体生命作为其理念的基本支撑点和全部实践活动的逻辑始点，乃至最终归宿，既不是工具之役，甚至也不是人才之用，而是塑造充分光大的主体精神和意志、适应社会发展需求的大写的人。”[2] 　　1990年，联合国开发计划署在《关于人的发展报告》中，对人的发展作了新的界定，使用了“人的可持续发展”的概念。所谓人的可持续发展，是指人既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。人的可持续发展涵盖了个体生命的各个要素及其整个发展过程。这种发展观不仅重视个体生命独立、自主和强大的人格力量之锻造，而且赋予个体可持续发展的精神和能力，以提升其生命质量和人生境界。[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》也指出：“教育不仅仅是为了给经济世界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在才干和能力得到充分发展，这既符合教育的人道主义的使命，符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。”[4] 　　因此，从人的可持续发展的观点看，应用型本科高校不仅要使接受其教育的个体掌握从事某种职业活动的本领，而且要重视对个体生命的独立、自主和强大的人格力量之锻造，赋予个体可持续发展的精神和能力，以提升其生命质量和人生境界。当然，尊重个体的自主性不是不顾社会要求，而是要使个体对自身发展和社会发展能达到充分的预见性，能自我发现和自我定向，能创造环境和重组自身生命的要素以达到与社会发展相协调。突显生命灵动的教育不是单向的灌输、训练和约束，而是通