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基于应用型人才培养独立学院实验教学模式改革初探 　　摘 要:实验教学是独立学院应用型人才为培养的主要环节,而实验教学模式是培养应用型合格人才的关键,对其进行改革是独立学院实验教学改革的重点和难点。文章从我国独立学院实验教学模式的现状入手,结合应用型人才培养的目标,全面阐述了独立学院实验教学模式的改革思路。 　　关键词:应用型人才 独立学院 实验教学模式 　　 　　一、前言 　　独立学院作为我国高等教育创新发展的产物,经过近十年的实践、探索与改革,已逐步形成规模和特色,并不断体现出“优、民、独”的明显优势。目前,应用型人才培养的目标已经成为众多独立学院的共识,这一目标的实现关键在于培养学生的创新意识、创业素质和实践动手能力,实验教学恰恰是实现应用型人才培养目标的主要环节,而实验教学模式是培养应用型人才的关键。 　　然而,当前我国大部分独立学院“依托母体、相对独立”的办学模式很难摆脱“重理论、轻实践,重课堂、轻课外”的现实困境,实验教学环节也只是母体学校形式上的缩小和数量上的减少,实验教学模式和独立学院应用型人才培养目标也很不符合。因此,只有根据独立学院人才培养目标对实验教学模式进行大力改革,使其真正为应用型人才培养服务,才能培养出适合经济社会发展需要的高素质应用型合格人才。 　　二、我国独立学院实验教学模式的现状 　　独立学院由于自身实验条件限制和共享母体学校优质资源的特殊性,实验教学模式基本上是母体学校实验教学模式的翻版,本质上没有什么变化。在实验教学过程中也没有考虑到三本学生的特点和个性,统一的教学内容和要求忽视了学生个体的差异,学生从给定的原理出发,按照指定的实验步骤,采取确定的实验手段,获得相应的实验结果。自始至终,学生很少去独立思考,甚至都不问为什么,更没有激发学生的主动性和积极性,这样培养出来的学生与社会所需要的应用型人才很不符合,更不可能培养出具有创新意识和实践动手能力的人才。主要存在以下几个问题: 　　1、实验教学模式死板。实验教学模式依然是以传统的“灌输式、模仿式”为主,教师只起到灌输和示范作用,学生处于被动地位,缺少良性互动,从而不断降低了学生的积极性与主动性。 　　2、实验教学内容枯燥。实验课程内容相对较陈旧,知识面较窄,基木上是以演示性、验证性、操作性实验为主,而综合性、设计性实验较少,没有激发学生实验的兴趣和积极性,严重限制了学生自主性和创造性的发挥。 　　3、实验课时设置不合理。实验课时偏少,大部分实验课程实验课时还不到理论课时的一半,实验课也只是理论课的有效补充,这与应用型人才培养目标不符,也不利于学生实践动手能力培养。 　　4、实验成果质量不高。实验成果形式简单,质量不高,大部分实验课程完成时只要求学生上交固定格式的实验报告,没有其它形式的实验成果或物化成果,严重限制了学生的独立思考和个性发展。 　　三、独立学院实验教学模式改革思路 　　实验教学模式是培养应用型合格人才的关键,而传统的以“实验室、教师”为主体,以“灌输式、模仿式”为主的实验教学模式严重限制了学生主体性和创造性的发挥,也不符合独立学院应用型人才的培养要求,必须对其进行大力改革,才能培养出高素质应用型合格人才。 　　1、以“项目制”为模板,建立应用型实验教学体系。 　　实验教学形式多样、方法众多、内容广泛、成果不一,要对实验教学体系进行统一的管理,并采取同样的要求和实验过程并不现实。因此,建立一种既有利于实验教学的统一管理,又有利于拓展实验教学形式和方法、丰富实验教学内容和成果的行之有效的应用型实验教学体系显得尤为重要。 　　建立以“项目制”为导向的应用型实验教学体系,在实验教学管理上采用项目化管理过程,在教学形式、方法上借鉴项目开展和实施模式,在实验内容和成果上学习项目的设计理念和完成目标。这样,不但解决了实验教学管理困难的问题,也有利于拓展实验教学形式和方法,丰富实验教学内容,提高实验教学效率和实验成果质量。 　　2、以学生为主体,探索多样化的实验教学模式。 　　改变传统的以“实验室、教师”为主体的观念,建立以“学生”为主体的实验教学新格局。改革传统的以“灌输式、模仿式”为主的实验教学模式,提倡“启发式”“研讨式”“互动式”的实验教学新模式。在实验教学中,围绕实验内容和目标,创设以学生为主体的实验情景,建立平等、融洽的实验环境,提供自主、互助、研讨、互动的实验过程,营造轻松、活跃的实验氛围,促进学生实验的兴趣和积极性,提高学生的主动性和创造性,培养学生的创新意识和实践动手能力。 　　同时,大力提倡在实验教学过程中采用现代教育技术手段和方法,如多媒体技术、网络技术、仿真技术、多媒体课件、虚拟实验室、虚拟现实等,使实验教学形式、方法多样,实验过程生动话泼,实验效果直观逼真。 　　3、以第二课