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基于建构主义理论高中思想政治课教学策略研究 　　摘 要： 建构主义理论通过创设情境，发挥学生主体作用，让学生在合作探究中完成学习的意义构建。相比传统教学理论更适应现代教育要求，建构主义理论有助于将枯燥的高中思想政治课教堂引向快乐课堂。本文从教学策略研究高中思想政治课教学，以提高思想政治课教学有效性。 　　关键词： 建构主义理论 教学策略 思想政治课 　　传统课堂教学模式缺乏师生互动，像是私塾教育在现代教育的运用，学生被动学习，有明显的教学缺陷，不符合现代社会发展对人才的高要求。传统教学模式把学生摆在被动接受知识的地位，抑制学生学习主动性，扼杀学生个性潜能，学生对社会的适应能力减弱，很显然，这种模式培养不了创新型人才，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。 　　建构主义理论是注重认知主体发展的理论，学生是学习过程的主要参加者，符合学习规律。以学生为中心，教师利用情境创设灵活组织教学，合作探究充分发挥学生主观能动性，实现知识的真正内化。相较于传统模式，不再是教师单向传授，突破了传统教学模式，高中思想政治课高效教学成为可能，学生学政治时不再觉得枯燥乏味。那么，高中思想政治课教学应该如何更好地运用建构主义理论呢？以下从四个方面进行策略研究。 　　一、以学生为本，转变教师角色 　　建构主义学习理论强调以学生为主体，认为学生是认知的获得者，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的认知建构起帮助和促进作用。因此，学生的定位要转变为主动学习，教学中教师给学生创造出发挥学生长处的学习环境，提供给每个学生充分参与教学活动的机会，以学生为本，让每个学生都能快乐学习，成为课堂的主人，提高学习效率。教师是背景，学生是主题，教师是绿叶，学生是鲜花。 　　以学生为本。一直以来教师在传统教学中起控制作用，要求学生绝对听从，就像工人对机器的操作一样，控制生产方方面面，而新课程则要求教师为学生学习服务。教学的目的在于促进学生发展，在于促使学生学习发生。教师在教学中要拿捏得当，导入教学设计要敢于放开，指引学生探究，做到对课堂和学生收放自如，这才是教师真正应该扮演的角色。 　　例如：必修二政治生活中《政府的职能：管理与服务》这一框题问题设计：假如你是市长，你要怎么更好地服务于人民呢？这种极具想象力的话题结合新课认知能有效调动学生积极性，学生变为市长，自然要有所作为，积极主动参与课程，但受制于生活实践经验不足，涉及的问题比较琐碎，在提问和回答中教师要鼓励学生从政府职能角度大胆想象，站在学生角度感受学生的思维，以不变应万变掌握课堂上的各种情况，仔细考虑下一步如何指导学生学习，对于碰到的困惑要加以引导。 　　二、基于教学目标的情境化设计，倡导学生主体之间的合作探究 　　建构主义认为学习是与情境相联系的。在教学情境下进行学习，学生身临其境，更容易理解知识的重难点。创设情境让学生融入进来，在兴奋中学习，在学习中奋进，可以更好地实现教学目标，树立学习是完善自我的需要的观念，自然乐于参与学习新知。现代信息技术的发展为我们提供了更多学习途径，教师可以在课前布置预习任务，引导学生通过手机、网络、电视、杂志等渠道关心国内国外大事，高中思想政治课教学和时政热点的密切结合，学生在课堂上分享时政热点、社会关注点，并提出问题，合作探究解决现象背后的课本知识点，可以避免学生死记硬背还不能参透课本知识的局限，更理性看待社会热点。 　　同时，教师在对自己准备的时事材料、导入材料等进行问题设计时，要避免过于复杂，而要简单，因为学生在预习基础上不能深入理解课本知识，否则课堂教学组织会显得过于松散，既定教学目标也将成为空谈。设计的问题要根据学生学习层次有的放矢，以防有的学生吃不饱，有的学生吃不好，情境化处理知识的重点难点，以此激发学生探究讨论的兴趣，触及学生内心情感，紧紧抓住学生的内心。这样学生才能在合作探究解决问题的过程中不断提升政治学科的思辨能力，锻炼逻辑能力的同时培养全面辩证看待问题的能力。 　　三、创设激励评价机制，在反馈中生成自我评价 　　教学评价贯穿整个课堂教学过程，激励评价应该循序渐进，分类指导。学生个体发展存在差异，教学活动中让不同层次学生回答难易不一的问题，并给予积极评价。评价时采用激励语言，及时表扬，让学生感受到学习的喜悦感。积极情绪可以调节人的生理心理活动，愉悦的心情让学生更主动参与课堂教学。 　　教学活动中，教师通过对学生学习成效进行反馈及相应评价，激励学生生成自我评价。当学生的学习成绩符合自己参与课堂的表现时，学生更乐于意义建构，激起其进一步学习的动力。在反馈中生成自我评价，学会看待自己的优点和缺点，学会“扬弃”，激发起他们的进取心。学生在生成自我评价的同时要给予适当评价，评价结果会直接影响学生的自尊心和自信心，产生相应的激