基于开源软件数学教学论网络学习平台设计与实现.docVIP

基于开源软件数学教学论网络学习平台设计与实现 　　摘要：《数学教学论》是数学专业师范生一门重要必修课程。该文首先分析阐述了该课程教学的现状，针对传统教学的诸多不足以及建立网络学习平台的必要性，基于建构主义理论为主要的理论指导，采用开源软件设计了《数学教学论》网络学习平台，实现了课程内容管理、网络学习、在线考试、问答互动、论坛等交互功能。学生通过该网络学习平台进行自主学习，与传统教学相互结合，实现教学效果的最优化。 　　关键词：网络学习；数学教学论；开源软件 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7453-04 　　《数学教学论》是普通高等师范院校数学专业师范生必修专业课程，是数学与教育学、心理学交叉的一门实践性较强的理论课程，主要是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学，其基本内容应对“怎样教数学”和“怎样学数学”着两个问题作出答复。[1]由于《数学教学论》是一门处于不断发展的边缘交叉科学，其性质决定了它的发展必须与时俱进。然而，在传统教学模式下，该课程的课堂教学信息量小且易流于说教，显得枯燥乏味，这较难激发学生学习的积极性，教学效率低下。 　　在信息技术突飞猛进的今天，随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，网络学习必将冲击着传统的教育模式，是未来教与学的重要辅助方式。该文对《数学教学论》传统教学中存在的问题进行总结，基于建构主义学习与协作学习理论，利用开源软件对网络学习平台进行设计和实现，为高师数学专业师范生学习《数学教学论》提供一个跨时间和空间、资源丰富的教学环境，弥补传统教学模式的不足，并激发学生学习的积极性，优化课程教学效果。 　　1 传统《数学教学论》现状分析 　　1.1文献资料较多，教学专题多，但是课时有限 　　数学教学论是一门多学科交叉的课程，其相关资料和相关参考文献较多，教学专题较多，新的教学教育理念不断被提出，然而传统教授课时有限，教师讲授的内容只能精选部分进行精讲，涉及到其他交叉学科的知识，以及一些新的教育教学理念，都只能依靠学生自主查阅资料。更甚的是，有研究显示：89.7%的高师院校的《数学教学方论》教授方式主要是讲授法，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然突出，教学过程呆板，缺乏学生参与。[2] 　　1.2重理论、轻实践，重讲授、轻示范 　　在传统教学中，教师往往更注重教学论的课程理论教学而轻视了教师技能的实训；教师成为教学活动的主体，学生被置于被动接受的客体地位。在传统教学中，学生缺乏参与式的学习模式，课堂缺乏积极的互动，教师往往不够重视学生的合作学习和主动参与，教师的“填鸭”式的讲授教学无法营造较好的学习气氛，无法真正地调动学生的学习积极性，从而最终无法达到最优的课堂教学质量。 　　2 《数学教学论》网络学习平台建设的理论基础 　　《数学教学论》网络学习平台运用的建构主义、协作学习理论和人本主义学习理论作为构建平台的理论依据。 　　2.1建构主义学习与协作学习理论 　　建构主义认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。” 也就是说， 知识是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，调到已有心理认知，通过意义建构的方式获得新的知识、方法与思想。建构主义的教学原则可以概括如下：强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调协作学习的重要性；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源；强调学习过程的最终目的是完成意义建构[3]。建构主义强调认知主体的内部的心理活动过程，并把学习者看做是信息加工的主体。因此在网络学习平台的设计的中要充分考虑“情境”的渲染，以激发大家的学习兴趣，调动大家的学习积极性。 　　协作学习理论是以建构主义学习理论作为理论基础的。华南师范大学教育技术研究所谢幼如教授提出了协作知识建构的过程模型。在这个模型中，将协作知识建构划分为共享、论证、协商、创作和反思5个环节，完整的协作知识建构过程就是这五个环节螺旋式上升的过程。[4]因而在对《数学教学论》网络学习平台的设计时，必须充分发挥学习平台的互动交流技术的优势，设计师生、生生间资源共享，问答互助，合作答题等功能，以达到最大化个人学习成果的目的。 　　2.2人本主义学习理论 　　人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮， 其中的代表性人物是马斯洛（ A.Maslow ） 和罗杰斯（ C. R. Ro gers） ， 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。[5] 人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。它强调的是尊重学生，重视学生本身的意愿、情感和价值观，关注学生的情感体验，注重启发学习者的经验和创造潜能，为学习者创造一个良好的