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基于分层教学模式在初中数学教学中实践探究 　　摘要：随着教育体制的改革，初中数学新课程标准对教师的要求也越来越高。我国的教育目标是在二十一世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。所以社会对数学教学的要求也越来越高，初中数学教学要注重对学生综合素养的培养，为了更好的发展素质教育和体现全面发展的教育理念，本文就分层教学模式在初中数学教学中如何实践进行讨论、研究。 　　关键词：农村教育；分层教学模式；初中数学教学；实践探究 　　中图分类号：633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0026-02 　　随着时代的进步和发展，社会对教育的要求也随着时代的变迁而变化。随着我国教育体制的改革和发展，素质教育的深入，初中数学教学也呈现出新的面貌。分层教学模式的出现是数学教学的一个新的模式[1]。特别针对于农村教育特点，农村学校学生基础差，留守儿童普遍，学习成绩两极分化严重的情况下分层教学就显得尤为重要。另外根据新课程标准：数学要面向全体学生，要适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[2]，以及如今的素质教育更注重全体学生的均衡发展等等这些因素都显示分层教学的重要性。 　　1.分层教学模式 　　1.1 分层教学模式的特点。 　　在初中数学教学模式中，分层教学模式就是教师根据初中数学的教学内容，根据学生现有的数学知识水平、数学的能力和学生的数学潜能，将学生分成几个水平相当的群体并且进行有区别且针对性强的教学。这些经过分层的不同的学生群体在得到老师有针对性的教学后，学生的成绩和能力能够得到不同的提高。 　　1.2 分层教学模式的优点。 　　充分考虑到了学生之间的差异因材施教。由于每个学生对于数学教学内容的接受、理解能力不同，所以将所有的学生放在同一课堂上进行同样的教学时，就会出现有的学生“吃不饱”有的学生“吃不好”有的学生“吃不下”的情况。在这样的课堂上学生极其容易产生自弃或者自卑或者自傲的心理。因此使得课堂教学效率参差不齐，不能保证数学课堂的高效性。然而分层教学是针对不同的学生群体，充分地考虑到不同的群体之间的智力水平和学习能力水平的差异，对这些不同群体的学生，进行因材施教。所以分层教育的模式更加有利于学生的长足发展，有利于学生的个性发展[3]。 　　2.分层教学模式如何实践 　　分层教学模式在教学中的实践，需要教师做很多实践前期的准备工作。因为教学是一项谨慎而又复杂的活动，所以老师在进行分层教育前的准备工作也要谨慎细致地进行。下面笔者将具体从学生群体分层、教学目标分层、教学内容分层、作业小测分层、课堂评价分层等几个方面进行阐述。 　　2.1 学生群体分层。 　　由于每个学生都有自己的个性特征，对于新知识的接受能力和接受速度不同，对于知识的完全掌握能力也不同。而且在学生的学习生涯中，学生的性格和习惯对于学生的学习成绩也有着重要的影响。所以说在分层教学的第一步学生群体分层这一方面，教师需要考量的标准要多元化。当然最主要的还是以学生的学习能力和学生成绩为衡量标准。这就需要老师在进行学生分层时认真分析每个学生的档案，包括学生以往的学习成绩、学习态度、学习习惯等等。这样对学生的分层结果才更有科学性，才会较为全面地考虑到学生的水平和分层的结果相匹配[4]。为了易于操作?C合以上情况可以将不同水平的学生分为三个层次：A.优秀生：表现为智力好，基础扎实，学习态度端正，接受能力强，成绩优秀；B.中等生：表现为智力一般，学习态度端正，学习认真，但成绩一般；C.学困生：表现为基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习态度不端正，学习积极性不高，成绩不理想。[5] 　　2.2 目标要求分层。 　　在对学生进行分层之后，基本上就有了进行分层教学的基础。老师在授课前就要针对分层进行精心备课。特别在教学目标的制定上要根据不同分层的学生作出不同的要求。例如：第二十一章：“一元二次方程根的判别式”教学中就可以根据不同的分层制定相应的目标： 　　对学困生要求：能掌握一元二次方程ax2+bx+c=0的根的判别式△=b2-4ac并能用它来判断具体方程和根的情况： 　　如：利用判别式判断下列方程根的情况[6]。 　　（1）2x2-3x-32=0 （2） 3x2+10=2x2+8x 　　对中等生要求：不但能利用判别式判断具体方程根的情况，还要能熟练解决例如根据方程根的情况求方程中字母系数的取值范围等题目。 　　如：（1）关于x的一元二次方程（a-1）x2-2x+3=0有实数根，求a的取值范围。 　　（2）已知关于x的一元二次方程x2+（2m+1）x+m（m+1）=0，试说明不论实数m取何值，方程总有实数根。 　　对于优秀生要求：除了能达到以上要求之外，还应当能灵