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基于应用型人才培养生态学实验教学改革与实践 　　摘 要：培养适应地方经济社会发展需求的应用型人才，是新建地方本科院校的首要任务。针对传统的生态学教学中存在的课程定位不清、教学目标不明，教学内容不完善、教学组织欠规范，以及实验教学时数不足和考核评价不全面等问题，在教学模式、教学方法、教学内容和考评机制等方面进行了改革与实践，取得了良好的效果，提升了生态学实验教学水平，促进了应用型人才培养质量的不断提高。 　　关键词：生态学实验；教学模式改革；第二课堂；多元考核 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）21-121-03 　　随着我国高等教育的快速发展，新建地方本科院校逐渐成为我国高等教育的生力军。而对地方本科院校而言，立足区位优势与产业发展需求，培养满足区域经济社会需求和行业发展的应用型人才应是其主要任务和目标。在此背景下，对地方院校来讲，进一步加强人才培养过程中的实践教学环节便尤为重要。生态学是研究地球生命系统与环境系统之间相互作用的一门科学[1]，而实验作为生态学教学与研究的主要内容之一，则是验证和发展生态学理论的重要一环[2]。长期以来，国内高校在生态学教学方面一直存在重知识传授、轻技能训练，重理论验证、轻创新实践等问题，严重阻碍了生态学课程及其实验教学固有功能的发挥和学生应用能力的锻炼和培养。基于此种现象，笔者所在生态学课程组，基于地方院校生物环境类专业应用型人才培养，围绕生态学实验教学中开展了一系列改革与实践，取得了较好的效果，在提升课程教学水平的同时，也为学生在知识、能力、素质等全面协调发展提供了保障。 　　1 生态学实验教学改革的重要性与必要性 　　实验教学是生态学教学的重要一环，是巩固学生理论知识，掌握生态学基本研究方法和强化动手动脑能力的必要途径。但传统的生态学教学中通常将实验教学置于理论教学的从属地位，在师资力量、教学条件、经费投入等各方面均存在诸多不足，越来越不能满足应用型人才培养的需要，因此就包括实验教学在内的实验教学体系进行改革与完善就显得愈加重要。同时，当前生态学实验教学存在较为突出的课程定位不清、教学目标不明确，实验项目简单堆砌、教学组织不到位，以及实验教学时数严重不足和考核评价不全面等问题，亟需从专业人才培养的系统性出发，针对生态学课程定位及其教学内容、教学目标、教学模式、考评方法等进行全面改革，以发挥其实验教学的应有作用，促进应用型人才培养质量的不断提升。 　　2 生态学实验教学改革思路与措施 　　2.1 明确生态学课程定位及实验教学功能与目标，有效服务于应用型人才培养 课程是构成人才培养方案的基本要素，是实现学生“知识-能力-素质”全面协调发展的基本载体。而在具体专业的人才培养方案中，课程并非单一孤立的存在，而是作为有机体系要素而发挥作用。因此，对于课程教学目标进行准确定位当是人才培养方案制定和完善的首要任务。故对生态学实验教学而言，从宏观上就要求教学院系或专业负责人要对相关专业培养方案和教学计划全面认识和通盘把握，科学合理地确定专业人才培养目标和培养规格，做好专业人才“知识-能力-素质”等培养目标的任务分解与融通协调。对于生态学实验教学而言，无论是否独立设课，均不应脱离理论教学实际而进行。总之，课程是学校教育的细胞。教育思想、教育理念、教育目标和方法最终都要落实到具体课程的教学过程中[3]。所以，要改革优化生态学实验教学，需要首先明确生态学课程在培养体系中的定位与任务，并做好理论教学与实验教学及其他实践环节的统筹，才能从源头有效服务于专业人才培养。针对上述问题，课程组以新一轮人才培养方案修订为契机，重新界定了生态学实验教学在生物类专业应用型人才培养体系中的地位与作用，并将其承担的“知识-能力-素质”目标任务具体化，并进一步下行分解至具体实验模块中。这样，便从源头上厘清了生态学实验课程定位以及与其他先行后续课程之间的内在逻辑关系，为后续工作的开展奠定了基础。 　　2.2 完善生态学实验内容体系，加强本校实验教材建设 由于生态学具有综合性、应用性和多学科交叉性等特点，因此在实验教学内容的选择上有很大的空间和余地。怎样科学设计课程内容，优化完善实验项目体系便是首先要考虑的问题。总体而言，应该遵循既能反映生态学重要的理论基础、独特的研究方法，又可涵盖学科新进发展，同时体现区域地理环境与资源的特色的原则，对实验内容进行筛选和优化。笔者所在高校地处黄河三角洲腹地，具有较为独特的湿地生态系统和动植物资源。所以，在实验项目的设置上，在验证性实验、设计性实验以及综合创新性实验内容中，都适当增加有关湿地生态环境、动植物多样性、生理生态方面的内容，一方面激发了学生的学习兴趣，同时也在教学中融入了区域生态特色。 　　同时，因实验教材在整个实验教学过