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基于建构主义理论高中化学教学 　　【摘 要】在高中化学教学中，建构主义理论的内容非常丰富，但其核心用一句话来概括就是：以学生为中心，强调学生对化学知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统化学教学那样，只是把化学知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。本文结合高中化学教学现状，以新课标理念为核心，基于建构主义视角并通过实际教学案例论述了高中化学重难点知识的教学策略。 　　【关键词】建构主义 高中化学 教学重点 教学难点 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.003 　　高中化学新课程明确提出：“在课堂教学中要尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。”因此，对于一线教师而言，要转变教学理念，善于运用新的教学模式来启发学生，引导学生主动学习，尤其对重、难点知识，可以采用建构主义教学理念开展教学，从而提高教学效率。 　　一、在教学中引导学生树立科学学习的理念 　　高中化学新课程以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生的探究意识和创新能力为目标。因此，相对于传统教学而言，树立科学的教学理念和学习理念尤为关键。 　　（一）以教材为本，全面梳理各个知识点 　　教学的重点和难点问题历来是各科教学中的一个至关重要的问题，高中化学课程同样也不例外。要使学生对课堂教学中的重点知识和难点内容有深入的了解，就必须从宏观角度引导学生构建知识体系。具体而言，首先，教师要强化对学生基础知识的讲授，以教材中的知识点作为学生构建知识体系的根基。例如，高一学习过金属铝以及铝的重要化合物后，教师特别强调了金属铝在空气中易被氧化生成致密氧化膜的特点，让学生联系自己家里的铝锅不易生锈的特点，从而对金属铝的特性有深入的理解。其次，教师要注重引导学生打开思路，从宏观上构建化学学科网络。例如，在学习了实验室法（二氧化锰和浓盐酸）制备氯气后，教师可以引导学生对氧化?原反应这一重点知识进行思考，让学生探究KMnO4、KCLO3、Ca（CLO）2等氧化性比MnO2强的氧化剂，或者将浓盐酸换为含Cl-的物质在酸性条件下，均可制备氯气，学生自主探究的过程不但能够对氧化还原反应有深入的理解，而且探究的过程也是知识构建的过程，能够从整体上把握所学的化学知识。 　　（二）构建解题网络，归纳题型和解题过程 　　练习是高中化学课堂学习的重要部分，是强化课堂知识的直接方法，也是培养学生能力、开发智力不可缺少的重要手段。学生在练习过程中，能够及时强化所学的知识点，并且能够对难点知识和重点知识有深入的理解。因此，在高中化学课程的学习过程中，构建解题网络，归纳题型和解题过程是极为必要的。具体而言，教师在布置课后练习题目时首先要考查学生的基本解题能力，同时要通过题目来诊断学生把握重点、攻克难点的能力。其次在讲解习题的过程中，教师要培养学生运用知识解决问题的能力。例如，近几年高考题中频繁出现的离子的鉴别、离子共存的问题，在练习时要从强化离子间因反应生成沉淀、气体、弱电解质而不能大量共存；因相互发生氧化还原反应而不能大量共存；弱酸的酸式酸根离子不能与强酸、强碱大量共存。 　　二、在教学中启发学生积极思考重难点问题 　　《普通高中化学课程标准》明确提出课堂教学要尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解重点和难点知识，同时还要善于运用各种模型、图表和现代信息技术，通过启发式教学提高教学质量和效率。 　　（一）在知识体系的构建过程中突出重点、难点问题 　　建构主义教学理念主张学生在教师的启发和引导下通过自主学习能够系统性地掌握化学课中的事实性知识、概念原理性知识和过程方法性知识。因此，对于知识体系中的重点问题和难点知识就不能简单地立足于一节课的教学内容上，而应该选择相关内容进行系统的教学设计，从而让学生对重难点知识有深入的理解。例如，在高一学习卤族元素及其化合物性质知识时，通过联系碱金属族的学习方法：抓住该元素所具有的共同特征，从结构入手推测性质，进而进行实验验证加深学生的理解。在对比碱金属的知识中，抓住卤素原子核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2及其化合物相似的化学性质，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习，当然，在抓共性的同时也应联系对比其差异性，只有这样学生才能对知识点之间的层次关联和重难点有系统性的把握。 　　（二）在思考重难点问题的过程中形成科学思维 　　新课程以发展每一个学生的科学素养为根本宗旨。科学素养的发展不是单一的知识目标，还包括全面培养学生的科学知识、科学过程方法、科学态度，以及正确全面地理解化学科学与社会、技术、其他学科领域的相互关系等。因此，在实际教学过程中，教师要注重学生科学思维和科学能力的培