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基于建构主义药学高职专业药理学实验成绩评定 　　[摘要]文章研究基于建构主义理论的药理学实验成绩评定方法。根据建构主义的学习理论,以药理学课程作为研究平台,探讨“三级目标评定法”对实验教学效果的影响。采用随机抽样法产生实验组与对照组;并以前期相关基础医学课程成绩作为对照。研究表明,实验组与对照组相比较,客观评价与主观评价差异都具有显著性(p0.01)。对于高职专业学生,药理学实验成绩考核实施基于建构主义的三级目标评定法比传统评定方法具有明显的优越性。 　　[关键词]建构主义 药理学 实验 成绩评定 　　[作者简介]韦翠萍(1965- ),女,江苏盐城人,苏州卫生职业技术学院药学教研室副主任,副教授,硕士,研究方向为药理学教学策略;吴纪凯(1969- ),男,江苏苏州人,苏州卫生职业技术学院药学系办公室副主任,讲师,主要从事药理学研究。(江苏苏州215009) 　　[课题项目]本文系江苏省职业教育研究会的课题题目“基于建构主义的药理学策略研究”的研究成果。(课题编号:2007-29-6) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0114-03 　　 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出,高等职业教育的办学是“以服务为宗旨,就业为导向”,培养“高素质技能型专门人才”。因此,高职学生必须熟练掌握社会生产活动一线工作的基础知识和基本技能。基本技能的培养主要依靠实验或实训过程来完成。而实验成绩评定是实验能力培养的指挥棒。因此,建立科学、合理的实验成绩评定方法体系在高等职业教育中显得尤为重要。建构主义①是近二十年来在教育心理学领域发生的一场重要革命。建构主义理论认为,学习主体是通过自己内部建构去学习知识的。学习过程尤其是基本实验实训技能的学习过程是学生自己在实践中不断练习而建构的正确操作能力体系的过程。根据高职院校的办学特色要求,基于对建构主义理论的学习,近年来苏州卫生职业技术学院(以下简称“我院”)对药理学的实验实训能力评价体系进行了如下改革:将药理学实验实训课作为实验成绩单列课程,独立于药理学理论课程;以100分制单独计算,实验操作考核不及格者不得参加理论考试;操作考试实施三级目标评定法也就是过程性评价。经过几年的努力,以药学专业药理学课程为平台,逐步形成了一套基于建构主义理论的实验实训过程评价方法即“三级目标评定法”;同时,对该方法的可行性、有效性进行了研究。 　　一、对象与方法 　　(一)研究对象 　　选择我院2004级五年制高职药学专业学生作为研究对象,以药理实验考核为平台。采用随机抽样法将学生分为对照组与实验组。对照组采用传统的实验带教与考核方法,实验组实施根据建构主义理论设置新的实验带教系统与考核方法。其中,实验组79人与对照组79人,两组学生之间前期课程“生物化学”理论与实验考试成绩差异无显著性(*p0.05)。 　　(二)研究平台 　　药理学是一门重要的学科,课时162学时,其中实验70课时。药理学分别在药学高职专业的第七学期和第八学期开设,一般来说来,第七学期主要对理论进行考查,实验操作不单独考核,仅根据实验报告情况给予实验分;第八学期结束时对实验进行单独考核。选择几个具有代表性的实验,让学生以抽签的方式抽取其中任意1题,进行考核,评委教师根据标准进行逐项打分,并参考平时实验报告成绩,给出最后实验成绩。 　　(三)研究方法 　　1.根据药理实验的课程标准分解目标。将药理实验要求分解为三级目标。一级目标是课程标准要求的目标;二级目标是一级目标的分解,只有完成了每一个二级目标,才能达成一级目标;三级目标是二级目标的分解,只有完成三级目标才能顺利达成二级目标。因此,该“三级目标法”实际上就是对学生的实验目标进行分解和细化,以期更好地达成教学目标。 　　2.目标的实施从三级目标开始。将三级目标分散在每次实验课中,并进行考核。利用课堂讲解、示范三级目标并通过练习,最终进行现场考核,记录成绩。成绩不理想的同学,在实验室开放日再练习,同学在练习的过程中可以互相学习,并有教师在现场指导,学生可以随时提出问题,直到达标为止。当每一个三级目标得以顺利达成时,完成二级目标自然也就不难。二级目标的考核是通过实验最终数据与实验报告来评定的。当每一个二级目标实施完成后,根据实验一级目标拟定考核项目,进行实验综合考试。 　　(四)数据处理 　　数据以■±s表示,采用SPSS11.5统计软件进行单因子方差分析处理,组间采用x2 检验。 　　二、结果 　　(一)客观评价――成绩分布 　　1.平均成绩。对照组的成绩主要由最后一次操作考试成绩组成;实验组的成绩是三级目标的平均分,二级目标的平均分以及最后一次操作考试成