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基于分层教学理论下英语课堂教学策略 　　【摘要】在高中英语教学中，依据学生之间的差异进行分层教学，因材施教，让不同层次的学生在分层教学中学习，充分发挥学生的潜能，提升学生的学习效率，从真正意义上实现全面英语教学，在分层教学理论的指导下，笔者在具体教学实践中不断尝试探究有效的分层教学措施，提升高中英语的教学质量，促进全体学生的共同进步。 　　【关键词】分层教学 英语课堂 策略 　　根据因材施教的原则，普通高中进行分层次教学具有教育意义和现实意义。分层教学针对班内全体学生的实际水平进行因材施教。教学进度一致，各层次教学内容侧重点不同。教师面对不同层次学生的知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方式，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。 　　教育学家布卢姆曾说，学生之间存在差异，但是只要给学生充分的思考空间和学习时间，大多数学生都能达到教学要求，只是存在学生之间知识接受快慢的区别，不存在是否能学会的问题，不论学生在学习过程中有何种困难，教师都需要采用合适的教学方式激发学生的学习潜能。 　　就高中英语教学来讲，教师要以学生为教学主体，依据学生的自身特点，准确定位教学切入点，对学生不同的英语基础以及学习英语的能力进行分层教学。根据需要，我通常将学生分为ABC三个层次，A代表最高层次，一般是指成绩较出色的同学，B是中间层次，成绩一般，C则是学习困难、基础较差的同学。分三个层次进行教学，具体又是怎样操作的呢？ 　　一、根据学习目标的分层问题设计 　　英语教学过程讥时，教师要培养学生的目标意识，在课前做到明确各层次的学习目标，课中检测课堂教学成果。主要教学方式就是课中为主，课前课后为辅，对A层学生少讲多练，主要是培养他们自主学习能力，课堂上提供他们一些发言的机会和重点知识探讨的机会，对于B层学生，主要进行精讲精练，让他们在掌握基础知识的前提下，拓展基础知识。对于C层学生，就需要降低要求，主要是浅讲多练，查漏补缺，在理解知识基础的前提下，学会基础知识和基础技能的延伸。 　　分层教学模式灵活多样，能够很好的激发各层学生的学习兴趣，给不同层次的学生在课堂上提供均等的发言机会，真正实现提升教学效率的目标。如：比如在学习“Life in the Future”相关内容时，可以组织以下教学活动：以提升B、C层学生的阅读理解能力和提升A学生强化延伸阅读理解能力和口语表达能力为教学目的，在教学过程中：向C层学生提问：Where would you like to live in the future？针对B层学生则可以问其：What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years time？而A层学生则可以问：What the life will be in the future？三个问题以不同的深度向学生提问，已满足不能层次学生的能力需求，然后让各层学生进行分层完成教学任务，每个小组都由这三个层次的学生组成的，针对C层学生，只要求他们能够理解并回答问题即可，B层的学生针对问题不但要正确回答，还要进行举例，讲述自己的观点，而A层学生就需要在正确理解的基础上继续深化，能够达到举一反三的结果。 　　二、根据授课内容的分层问题提问 　　在教学过程中，根据学习知识的难易程度，对学生的掌握情况也有相应的要求，对不同层次的学生要求也不同，教学中对旧知识点的导入以及深浅程度，教师在对重难点知识的讲解课时，基本上都要以学习困难的学生为基础，但是在此基础上也要激发优等学生的求知欲望，激发他们的潜力，在设计课堂提问问题的时候，问题的难易程度也要与各层次学生的认知水平相适应。在课堂提问过程中，将比较容易回答的问题让学习相对困难的学生回答，让他们能够感受到成功的喜悦。并增强他们学习的自信心。 　　如：针对“Life in the Future”这篇文章对C类提出：“right or wrong？”、“what ？”等问题；对B类生提出：“How？”、“why？”等问题；对A类提出“What differences？”等问题。 　　对不同能力的学生提问不同的问题，是对学生学习兴趣的一种有效激发，保证在课堂上每个学生都能积极参与英语教学。 　　三、根据练习内容的分层作业要求 　　课后的练习对于学生学习英语有很大的帮助的。练习是将学习到的理论知识转变成实践能力，从而把实践能力变成熟练运用的过程。教师可以在学生的练习中得到很多的反馈信息。 　　在平时的课堂教学过程中，需要根据本班学生的学习情况，设定几个不同层次的练习，分别为：基础练习、变化式练习、引深练习。学生通过分层次的练习，可以使得不同层次的学生都有所收获，调动起每个学生学习的主动性。设计