基于分层次教学模式大学英语词汇自主学习激励策略研究.docVIP

基于分层次教学模式大学英语词汇自主学习激励策略研究 　　摘 要：词汇是语言的基础，教学中必须要寻找行之有效的词汇教学方法。自主学习的理念已经成为了我国教育改革的主要价值取向，处在教学一线的教师要着重培养学生的自主学习能力。英语词汇浩如烟海，满足学生的个性化英语词汇学习需求对于培养学生的自主学习能力至关重要，因此要针对不同层次水平的学生，设计不同的教学方案，采取不同的激励策略，才可能取得较为理想的教学效果。 　　关键词：词汇 自主学习 分层次教学 激励 策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2016）02-205-02 　　一、词汇的重要意义 　　词汇是所有语言的基础，是最基本的组成部分，我们学习每一种语言都是由学习词汇开始的。英国著名应用语言学家Wilkins（1972：111）曾经说过：“没有语法，很多东西都无法表达；没有词汇，任何东西都无法表达（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。”这一观点足以说明了词汇对于语言学习的重要意义。 　　很多语言学家都意识到了词汇量水平偏低是影响语言习得的关键因素（Nation，1990：2）。在将英语作为第二语言的学习过程中，很多同学都表达因词汇量低而在阅读理解、写作、口语表达及听力理解等方方面面所遇到的阻碍与困难。作为“语言的建筑基石”，英语词汇对于英语学习的效率与成果有着至关重要的作用。因此，寻找行之有效的词汇教学方法是广大英语教师需要重点研究的课题之一。 　　二、自主学习的重要意义 　　“大学的学习和高中有何不同？”，这是大一新生入学后会经常问到的一个问题，而笔者所在黑龙江科技大学所使用的上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》给出了一个相对可靠的答案，在“写给同学们的话――怎样使用和学习《综合教程》”中写道：“好学生都不是在课堂上由老师‘教’出来的，而是靠老师在课堂内外‘导’出来的。就学习英语而言，不要把‘宝’都押在课堂教学上，而要靠自学。”与高中阶段的学习不同的是，在大学英语学习时学生更应该更加侧重于自主学习观的培养，积极参与课堂教学活动，主动提高自主学习意识，掌握学习的技巧。 　　《大学英语课程教学要求》也明确指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。可见，自主学习的理念已经成为了我国教育改革的主要价值取向，因此，身处教学一线的教师要将培养学生的自主学习能力作为重点来抓。 　　学生自主学习的动力主要来自于学习动机，只有强烈的学习动机才能激励出自主学习的力量，不同的学生有着不同的学习动机，在语言的习得过程中，找到学生的个性化学习动机，满足学生的个性化学习需求。这对于培养学生的自主学习能力至关重要。 　　英语词汇浩如烟海，数量庞大，大学英语课堂时间有限，只有那些高频词汇才有可能放在课堂上统一讲解，而其他非高频词汇则不可能在教学中一一罗列，词汇主要是通过学生课后自主习得并掌握的。同班级学生不仅基础各不相同，学习能力也有所差异，因此，教学中切忌“一刀切”，而应该“量体裁衣”，实现“个性化”定制教学。那么如何在英语词汇教学中满足学生的个性化学习需求？如何激励个性化的词汇学习动机？本文提出采用分层次教学模式，这种方法尊重了学生的个性和特点，可以有效地解决这个问题。 　　三、分层次教学模式 　　语言习得途径分为两种：自然环境下的语言习得和课堂教学环境下的语言习得（杨连瑞，张德禄）。毫无疑问，能在自然语言环境下与以英语为母语的人进行交流和互动是最为高效的语言习得方式，然而，大部分身处中国的学生是没有这样的机会的，因此课堂教学环境仍是语言习得的主渠道。课堂教学环境不单单指的是课堂上的45分钟，而是囊括了教师、课内、课外的所有教学资源环境。 　　大一新生来自全国各地，英语水平也参差不齐。以笔者所在的黑龙江科技大学2015级大一新生为例，尽管各地试卷内容有所不同，但是英语高考成绩差距仍体现的十分明显，最高分高达140分，最低分只有30多分，分差达100分以上。教师面临的情况是班级人数过多、课时过短、教学任务重，常规的做法是忽略两个“极端群体”，更关注“中间水平”的学生。然而这样的方法有失偏颇，因为高水平学生对于英语课和教师的期望值更高，如果得不到满足，就会产生失望情绪，导致学习兴趣减退，学习积极性降低，最终丧失学