基于建构主义理论高中历史主题教学探究.doc

基于建构主义理论高中历史主题教学探究 　　摘 要：建构主义理论是高中新课程改革的理论来源之一，历史主题教学则是高中新课程下实现新课程三维目标的重要方式。高中新课程下，加强对建构主义理论认识与研究，有利于优化高中历史教学。本文就建构主义理论、高中新课程理念和主题教学关系及组织实施的策略进行探究。 　　关键词：高中新课程；建构主义；历史主题教学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-02 　　一、建构主义理论是高中新课程的理论基础 　　建构主义兴起于20世纪80年代，奠基人是瑞士心理学家皮亚杰，其核心主旨是：“知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。” 建构主义虽然内容丰富，派系纷呈，但基本观点包括：1.知识观，知识并非客观性和确定性。个体知识是由人建构起来的，对事物的理解个体建构起来的，这取决于个体原来的知识经验背景；2.学习观，学习是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是信息的主动构建者。学习活动应具有三个特征：主动建构性、社会互动性（学习者、助学者）、情境性；3.教学观，教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。 　　基于上述认识，建构主义主张：尊重学生的经验世界的丰富性和差异性；强调学生是自己的知识构建者，学习过程具有主动构建性、社会互动性和情景性；教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主构建活动。这些主张与传统教学观形成了鲜明的对比。 　　传统教学强调知识的客观性，进而形成教学中的灌输式教学方式。将教学过程视为简单的单向活动，以教师讲述法为主要方式，学生被动接受，其结果自然是束缚了学生个性发展，从而导致我国教育观念和教学方式的落后。针对长期形成的这教育现状，我国自2004年开始进行了新一轮的高中课程改革。 　　新课程所提出了新的理念引领者教学改革。1. 新的知识观，“知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与构建。在知识构建中，个体与知识不是分离的，而是构成一个共同的世界。”2. 新的教学观，教学的本质是“以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动”。“教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的构建与发展。”3. 新的师生关系，传统师生关系为师道尊严，教师作为知识权威，居高临下。学生作为知识是被动接受者，居于从属地位。新课程下教师和学生都是课程参与者，合作者和探究者。而且学生是居于主体地位，教师仅仅作为引导，通过教学活动帮助学生建构知识体系。 　　综上所述，建构主义理论是高中历史新课程的理念的基础，新课新课程理念具有科学性和实效性，一线教师领悟和践行新课程理念有助于达成新课标的要求。 　　二、主题教学是高中历史教学的主要方式 　　高中新课程下历史教材的编写体例以文明史为指导，以模块为基本框架，以专题为基本单元。这种体例下，层次如下：模块（分必修和选修）――单元主题――课主题。最小单位课以一个鲜明的特定主题，因此主题成为了历史新课程的“灵魂”。以高中历史人教版教材为例，必修一人类政治文明发展史，第一单元古代中国的政治制度，第一课夏、商、周的政治制度。根据普通高中历史课程标准和教材的设计，教学中采取主题教学是主要和有效的教学方式。 　　如何定义“主题教学”呢？ 齐健教授认为“从教学方式上说，主题式教学是指教师确定一个或多个教学的主题，学生围绕着一个或多个经过教师设计的的结构化主题而进行学习的一种教学方式。”特级教师窦桂梅则认为“主题教学的主题属于生命价值观范畴，指向人的精神生命成长。”这更为突出了主题教学的精神文化层面目标。综合专家观点和结合教学实践，笔者认为，主题教学是教师从学生实际出发，依据课程标准，整合教材知识，形成鲜明主题，创设情境，组织一系列教学活动，进而促进学生精神成长的教学方式。 　　主题教学强调了学生自主构建，注重知识的动态生成，关注教师与学生的互动，提倡教学情境生活化，便于学生建立起知识的结构，并最终达成新课程所提出“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标。正如美国教育家杜威说：“只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的人格。” 　　三、实施高中历史主题教学的策略 　　笔者于2013年在江苏南京参加全国目标教学赛教课，执教高中人教版必修一第24课 《开创外交新局面》，大胆尝试主题教学方式，取得良好效果。现以本课为例，对如何在一节课中实施高中历史主题教学的原则和框架加以说明。 　　（一）基本原则 　　1.