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基于建构主义翻转课堂教学设计探索 　　摘要：指出了建构主义学习理论强调以学习者为中心。翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生能够获得个性化教育。从外贸函电课程中抽取商业书信格式这一主题，在建构主义学习理论的基础上设计了教学，为翻转课堂这种创新型的教学模式提供参考。 　　关键词：建构主义；翻转课堂；教学设计 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2015）10-0330-02 　　1 引言 　　建构主义是一种关于知识和学习的理论，认为学习过程中的意义生成和理解建构主要依赖于学习者的主动性。这种学习理论强调以学生为中心，学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者；教师由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师在课中传输新知识然后学生自己课后完成作业的传统教学方式显然已经不能适应建构主义学习理论，应当探索出一种全新的模式。 　　2 翻转课堂重新建构学习过程 　　学习过程通常由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。传统教学中，第一阶段“信息传递”主要是通过教师向学生灌输新知识完成的，附带师生或生生之间的互动；第二阶段“吸收内化”是在课后主要由学生自己复习和做作业来完成。由于“吸收内化”一般需要独立进行，缺乏教师的辅导或同学的帮助，有的学生在这个阶段常常会感到没有头绪，这种无助感会让学生丧失学习的动机和兴趣。 　　如今，“翻转课堂”对学习过程进行了重建。“信息传递”是课前教师推送线上任务并要求学生完成，教师把新知识点的内容上传至信息平台，学生在课前自主学习。学生使用自己任课教师提供的材料学习，同时也可参考其他老师上传至网络的资料。翻转课堂信息平台聚集并且共享优质的教育资源，有利于促进学生个性化学习以及教育在各个国家地区的均衡发展。教师为翻转课堂录制的视频和准备的习题及其他材料以电子资源的形式存在信息平台上，为下一轮教学积累了经验。在此基础上，教师不断改进教学方法、内容，以后每一轮教学教师重复的体力劳动减少了，转变为可以带来更多满足感的智力活动。“吸收内化”是所有学生和教师在线上线下共同参与的。老师不仅在信息平台上推送学习内容，还可以提供在线辅导。信息技术收集的课前各个学习环节的数据实现了学习情况全透视：教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予针对性的辅导，改变了以往教学中主要凭教师经验判断学生学习质量水平的现象；学生在学习过程中目标明确，知己知彼，线上线下都可以交流。 　　翻转课堂具有信息化教学前移的显著特征[1]，让学生逐渐成为学习的主角。课前学生自学专注于知识点的记忆和理解；课上学生和教师共同参与活动学习，更多地专注于知识点的应用和分析，甚至是创新，活动还包括对学生意义建构效果的评估。这样的功能划分比传统的教学模式合理：记忆和理解是学习的初级阶段，学生具备一定的自学能力，可以独立完成。应用和分析阶段有一定的挑战性，教师有效的辅导和同学之间的互动会提升学生知识内化的效率，还能真正实现教学相长。 　　3 翻转课堂教学设计案例 　　根据建构主义学习理论和翻转课堂的内涵，教学设计可以分成课前和课中两个过程，每个过程又分别包含了几个步骤（图1）。本文以《外经贸英语函电与谈判》（第4版）（凌华倍、朱佩芬编著）第一课商业书信的撰写为例在建构主义的理论基础之上设计翻转课堂教学。 　　图1 建构主义学习环境下教学设计的步骤 　　3.1 课前 　　课前部分教师分析教学目标、创设情境、设计信息资源和自主学习。 　　首先对整门课程及教学单元进行教学目标分析，确定第一课所学知识的主题是商业书信的格式。要创设与主题相关的、尽可能真实的情境。本课使用真实商业书信作为范本解释信函的各个部分。信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。本课信息资源包括上传至平台的教学视频、电子阅读文档和课前练习三部分。教师把本主题需要讲解的内容录制成视频或是直接借用别人的视频；本课的电子阅读文档涵盖不同格式的真实商业信函；课前练习有快速回答问题和根据要求规划一封商业书信的布局，还包括给学生分配的课堂交流的任务。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[2]。 　　自主学习环节要求学生观看教学视频之后记录下自己的疑问。学生还需要阅读电子文档和完成课前练习，以加强对学习内容的巩固。课前练习可以帮助学生进行检测，及时了解评估自己的学习情况。如果发现课前练习做得不好或不会做，可以重看视频，特别注意与练习相关的知识点的讲解。视频便于随时复习。课前练习的完成情况，会及时地通过平台进行汇总处理。信息平台也是师生、生生的即时在线讨论区。学生在平台上提问或是参与讨论，教师在平台上辅导或