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基于创新型人才培养农业资源与环境专业改革与实践 　　摘要：农业资源与环境专业是沈阳农业大学的优势专业及辽宁省的特色专业之一，同时也是教育部首批国家级卓越农林人才培养计划改革试点专业。“改革创新”和“提高质量”是我国教育工作的方针，培养创新型的人才是我校农资专业建设和实践的目标。我们从农业资源与环境专业的实际出发，在优化培养方案、加强师资队伍建设、改善办学条件、巩固教学成果、提高教学质量等方面进行了改革与实践，对培养创新型人才具有重要意义。 　　关键词：创新型人才；农业资源与环境专业；改革；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0121-03 　　习近平总书记曾指出：“人是科技创新最关键的因素。创新的事业呼唤创新的人才。”因此，科教兴国人才战略的核心就在于创新型人才的培养。在2010年3月发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，也指出“改革创新”和“提高质量”是未来我国教育工作的方针。本科生教育作为我国人才培养过程中最重要的环节，培养高素质的创新型人才不仅是其必须担负的历史使命，也是各高校不同专业进行改革和实践的目标。农业资源与环境专业是沈阳农业大学的传统优势专业之一，其前身为土壤与农业化学专业。该专业在原土壤物理、土壤化学、植物营养和施肥等传统学科方向的基础上，不断向与环境科学、水土资源利用与保护等学科相交叉的方向扩展。同时为了适应新形势下农业经济、农村社会及农林科技发展对大学生素质、知识能力的要求，以及满足培养创新型人才的需要，多年来我们从本专业的实际出发，通过改革与实践，不断优化专业培养方案，加强师资队伍建设，改善办学条件，巩固教学成果，从而逐步提高了人才培养的质量。 　　一、进一步优化专业培养方案 　　本科人才培养方案是实现人才培养目标和基本规格要求的总体设计蓝图，是人才培养模式和学生知识结构的具体体现，是人才培养的纲领性文件。为了实现全程育人，全方位育人，将创新创业教育贯穿于教学的全过程，我们以社会需求为导向，按照“厚基础、宽口径、强能力、创新型”的原则进一步优化专业培养方案。同时依托“土壤学”和“植物营养学”两个学科的学科特色和科研优势，构筑创新型的人才培养模式。 　　修订后的培养方案中要求学生具有扎实的地学、化学、生物学和农学基础，需具备专业基本理论、基本知识和基本技能（包括土壤学、植物营养学、地质学基础、施肥原理与技术、土壤农化分析、土壤调查与制图、应用遥感信息技术、植物生理学、农业环境质量评价等课程），同时掌握提高土壤、养分、水分等资源利用效率的技术与方法（田间试验设计与施肥法实习、农业生产实践、肥料工艺学实习、无土栽培实习、应用遥感信息技术、农田水利学），来形成具有从事农业资源利用与管理、农业技术服务、农业资源与环境信息化管理等方面的基本能力和专业素质。在修订教学计划的过程中我们还坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，增强学生的社会责任感的基本原则。为进一步拓宽专业口径，增强适应性，农业资源与环境专业设置了土壤与植物营养学、产地环境与农产品安全和研究创新型三个专业方向，学生经过了基础教育之后可自行选择其中一个方向。为拓宽学生的知识面，还增设了资源环境生物技术、植物根际生物学过程等选修课程。并通过人才培养目标实现矩阵，实现课程结构合理和课程内容的先进性，最终实现培养“具有良好素质、知识面较宽，适应能力较强”的创新型人才培养目标。 　　二、课程与教学资源建设的改革与实践 　　（一）重视课程改革与建设，重组和整合教学内容 　　专业培养方案的修订，重点在于课程体系的构建。在课程体系构建后，为取得真正实质的建设效果，必须进行课程教学内容的改革。为此，我们启动了专业内的核心主干课程的遴选和建设，核心主干课要求能够体现专业的核心知识、能力和素质要求。经过讨论，最终确定了土壤学、植物营养?W、基础地质学、植物营养研究法、土壤地理学、施肥原理与技术、土壤与环境分析、植物与肥料分析等共8门课程为专业核心主干课程，其中植物营养学已建成辽宁省精品课，其他课程均为校级一类课。按照“由老带新”的原则，每门主干课均建立了课程组，每个课程组均由3-4名教师组成，其中主讲教师均由教授或副教授来担任。这样既保证课程的教学质量，也保证了课程建设的可持续性。课程建设中，特别是在课时数相对压缩的情况下，如何进行教学内容的优化重组，进行内涵改造，是我们重点考虑的问题。教学大纲的调整是培养方案修订后首先要完成的任务，我们要求每门课程不仅要进行教学内容的更新与改革，而且要注重进行课程内涵实质改造。例如《土壤与环境分析》是专业的核心课程，是对学生的动手能力、思维能力和创新能力等方面进行培养的重要课程。原有大纲主要是验证性的实验，经修订后加入了综合