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基于应用型人才培养数字媒体专业实践教学体系 　　摘要：针对现阶段数字媒体专业实践教学存在的问题，分析产生问题的原因，在结合哈尔滨师范大学相关专业教学工作经验的基础上，从培养学生的实践动手能力出发，提出基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系结构，阐述与之对应的实施环节。 　　关键词：数字媒体；实践教学；应用型人才培养 　　0、引言 　　数字媒体是一门近几年兴起的实践性很强的复合型交叉学科。它依托于计算机技术，知识范围广，覆盖面宽，要求培养动手实践能力强的人才。与快速发展的专业学科建设相比，其现有的实践课程体系不能适应应用型人才培养目标的要求。目前，数字媒体专业毕业生的实践能力不强，缺乏创新能力。针对上述问题，对数字媒体专业实践教学进行改革，提高学生的实践能力，满足社会对数字媒体专业应用型人才的要求具有重要意义。 　　1、现行数字媒体专业实践教学存在的问题 　　数字媒体专业是为满足行业人才市场需求而开设的专业，涵盖计算机技术、艺术、传媒等多学科。实践教学的目标是培养能灵活运用数字媒体知识和技术完成专业设计创作，满足行业需求的复合型人才。实践教学要求的强实践性决定了它与理论教学在方式方法上的差异。目前，数字媒体专业的实践教学存在一些不足。 　　（1）目前的实践教学多以传统的实验教学为主，侧重于基础知识的验证性实验，综合创新型实验较少，项目实践基本没有。课程实验彼此分离，各个实验的内容相对独立，不利于学生将理论知识融会贯通，造成“学过但不会综合运用”的结果，达不到教学目的。 　　（2）实践课程课时少且设置不合理。很多高校对于实践教学课程不单开设，一般都是理论教学课时多，实践教学课时少。实验课时安排相对集中，没有与理论教学进度融合，导致知识体系零散，没有建立完整的课程知识结构。 　　（3）传统实践教学方法与本专业实践能力培养的要求不适应。数字媒体专业有明显的交叉学科特点，知识覆盖面广，在实践环节中涉及的知识门类比较多。传统的针对一门课程理论知识没置实践环节的做法不能使学生的实践能力得到有效锻炼，影响理论与实践的有效结合，客观上抑制了学生实践能力的提高，主观上压制了学生创新能力的发挥。 　　（4）实践课程中的设计内容与社会需求脱节。课程设计是实践教学的重要环节，学生通过课程设计锻炼对理论知识的综合运用能力和实践操作能力。现有的课程设计环节得不到足够重视，课程设计大多在学校进行，流于形式，没有结合行业和企业的实际需求，以致最终培养的毕业生不能适应用人企业的需求。 　　2、实践教学体系的构建 　　2.1构建原则 　　应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，要求将理论知识综合应用到具体项目的实践中，重点在于“应用”。应用型人才的培养是直接面向具体行业的岗位人才需求，与相关产业发展紧密联系并服务于地区经济的。基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系的构建，首先要考虑高校定位和当前客观情况，同时要结合社会行业需求。根据本专业实践教学目标的要求，构建原则主要有相符性原则、系统性原则、创新性原则和以学生为本原则。 　　相符性原则要求实践教学体系的构建必须符合专业特色和定位，在满足学科动态发展要求的前提下，构建能够体现学生层次特点和突出专业优势的实践教学体系；系统性原则是指实践教学体系的建设是课程建设的一部分，二者要紧密结合，统筹考虑，正确处理它们之间的关系，保持专业知识的整体性和系统性；创新性原则要求不断创新实践教学方法和教学形式，根据相关行业需求调整实践教学内容，增设创新型实验，培养学生发现问题和解决问题的综合能力；以学生为本的原则要求以学生为中心，尊重学生的个性发展需求，以学生的不同层次为出发点，以提高学生综合实践能力为目标培养学生的实践创新能力。 　　2.2实践教学体系结构 　　构建数字媒体实践教学体系是一项系统工程，结合哈尔滨师范大学数字媒体专业实践教学的经验，我们在上述构建原则的基础上，从培养应用型人才的角度出发，创建了图1所示的基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系。 　　该体系包括3个层次内容，从基本实践能力到专业实践能力再到综合实践能力，循序渐进，紧密联系，训练学生熟练地掌握和应用所学知识，强化实践能力培养。 　　1）基本实践能力。 　　基本实践能力的设计如图2所示。 　　基本实践能力训练强调学牛对所学基础知识的掌握和运用，具备初步的动手能力，通过基本课程实验和综合设计实验环节完成。基本课程实验承担的任务是“了解”和“理解”，加深学生对理论知识点的掌握和理解，弥补课堂教学的不足，以训练操作能力为主；综合设计实验承担的任务是“综合”和“应用”，重点在于提高学生综合运用所学知识进行实践操作的能力，让学生掌握学科基础知识，培养其综合运用所学知识解决问题的能力。基本实践能力的培养足为