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基于建构主义理论高校财经基础课程教学方法改革探析 　　作者简介：周方（1981-），女，汉族，河南许昌人，讲师，经济学硕士，西南财经大学天府学院，研究方向：区域经济发展规划与研究。 　　摘 要：建构主义理论研究学生的学习规律，强调学生对知识的主动建构，提倡老师作为引导者。本文基于对建构主义的理解，把解决问题式学习法和交互式学习法结合起来，提出了“问题清单式”教学法，阐述了该教学法在高校财经基础课程实施中的前提、要求以及效果，指出该教学法促使学生提高自主学习能力，真正适应时代发展的需要。 　　关键词：建构主义；问题清单式教学法；交互式学习；财经基础课程 　　中图分类号：TP311文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0111-02 　　随着经济的发展，我国高校财经专业的学生规模日益加大，大多数财经专业所设置的基础课程是相似的，如经济学、财务会计、商务导论等。基础课程的学习在很大程度上影响着学生以后的专业学习，如何通过这类课程的教学培养学生扎实的理论基础与一定的实践能力，又能够提高学生对本专业的学习兴趣，就显得非常重要。本文旨在把建构主义理论与课程教学实践相结合，以学生的学习为本，对具体教学方法进行探索和改革。 　　一、建构主义理论的内涵及对教学的启示 　　（一）建构主义的发展 　　建构主义的先导瑞士心理学家让.皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》一书，研究有关儿童的心理发展，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。他认为，学习的基本是发现，人是在经验世界中构建知识的，知识是在主体与客体之间相互作用的过程中建构起来的。在皮亚杰的理论基础上，许多学者从不同的角度对建构主义进行了研究和发展。美国心理学家斯腾伯格和德国生理学家卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。俄国心理学家维果茨基的社会建构主义理论强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。这些研究使得建构主义的内涵逐渐丰富，为我们的教学改革拓宽了思路。 　　（二）建构主义的学习观 　　1、知识不是学习的终点，知识是可以再创造的。 　　建构主义认为，知识并不是现实与规律的准确表征，而应该根据具体情况进行再创造。根据这种观点，传统教学中的课本知识只是被大多数人认同的、对现实世界的最可能正确的解释，而不是绝对正确的解释。随着认知的发展和现实世界的变化，知识需要不断被再创造。 　　2、学习不是教师向学生传递知识，而是学生对知识主动建构。 　　学生不是被动的外部信息接收者，而是对外部信息进行内部选择和加工。每个学生都是基于已有的知识储备和认知经验对新知识进行消化分解，重新建构。所以，学习并不是对信息接受、储存的过程，而是新旧知识和经验进行交锋、转变、有机溶解的过程，是每个学习主体主动建构的过程。 　　3、学生不是一张白纸，每个人都有各自的知识经验基础。 　　学生在过去的生活和学习中，都积累了各自对事物的认识和看法。对新知识的学习不是完全从零开始，而是对过去知识经验的延伸。即使没有老师，面对新问题，学生也能从自身的知识经验基础出发，形成对问题的理解。教师需要尊重学生的知识经验基础，引导学生丰富和调整自己的理解。这与中国古代教育思想中的“因材施教”不谋而合。 　　（三） 建构主义对教学的启示 　　多年来，我国传统的教学模式是以“教”为主。老师讲，学生听，课堂以老师为中心，老师向学生灌输知识，学生被要求记住这些知识。这样，作为认知主体的学生一直都处于被动状态，其自身的主观能动性无法得到有效的发挥，其以往积累的知识经验无法得到有效的运用。另一方面，这种模式下的老师也往往过于注重单方面对课程、教材内容的准备，从而忽视了对学生的了解，即多备课，少备学生。因此，传统的课堂教学模式既不能保证教学的质量与效率，也不利于培养学生的信息理解能力、主观思维能力和综合应用能力，不利于培养学生形成主动学习的习惯、提高学习能力。 　　建构主义理论的核心是强调以“学”为主。提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动与原有认知的融合、主动的建构，又不忽视老师在学生学习中的指导作用。建构主义理论为我们的高校教学改革提供了多种途径和方法，其中“问题清单式”教学法就可以为高校财经基础课程教学的改革打开一个突破口。 　　二、基于建构主义理论的“问题清单式”教学法的内涵 　　“问题清单式”教学法是笔者在多年教学过程中摸索出来的一种教学方法，是基于建构主义学习模式中的“问题式学习法”和“交互式学习法”的启发。 　　（一）建构主义学习模式之“问题式学习法” 　　问题式学习法，即在提出问题、解决问题中学习。基本思路是，让学生就学习内容形成问题，基于人的