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基于建构主义网络俄语教学研究 　　摘要：建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者的自主性，这一理论能够有效地指导网络俄语教学，网络教学系统也能为建构主义理论提供现实的技术支持和广阔的应用空间。基于建构主义的网络俄语课程建设包括教学环境与支撑体系两大部分。实践证明，网络俄语教学具有明显的优点，但在实际应用过程中仍有一些需要改进和提高之处。 　　关键词：建构主义；网络教学；俄语 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)02-0068-0004 　　 　　21世纪的信息科学迅猛发展，网络技术的开发和应用给外语教育带来了新的机遇和挑战。国内的英语教学正在进行一场富有时代意义的变革，其中多媒体技术的应用和网络资源的开发是一个重要的方面。俄语教学同样需要追随时代的潮流，积极更新教育观念，调整教学策略，运用现代化的教学手段，努力把俄语教学水平提升至新的高度。 　　针对国内教育信息化环境建设中“重建设，轻应用”和“重视具体课件设计和制作，忽视确立长远教学目标与教育理论支撑”的现象，我们认为，判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。因此，本项研究旨在以认知学习论中的建构主义理论为指导，探索网络俄语教学的理念、策略和具体实施方法，研究开发基于互联网的俄语教学系统，使学习者可以通过该系统进行有效的俄语学习，以达到增强学生学习的自主性、提高综合能力、改善学习效果的目的。 　　 　　 　　1　建构主义――网络俄语教学的理论基础 　　 　　20世纪90年代以来，建构主义学习理论逐渐成为教育技术领域的核心理论。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对教育技术特别是对网络条件下教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义。 　　建构主义理论流派众多，但在以下四点上是共同的，即①人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态，承认人的心理表征的客观实在性；②知识是个体主动建构的，它内在于人的心灵之中，而不是被动接受的；③科学知识是个体经验的合理化，也带有偏见性和相对性；④知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，本质上是依赖于共享和合作产生的(何克抗，2004：32)。可以说，建构主义的核心主旨认为知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。 　　建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、情境性和社会性这三个方面。建构主义要求我们合理地对待主客观因素，改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识、能力和人格等方面的全面发展，因此说，建构主义学习理论与素质教育的终极目标是相吻合的。 　　建构主义理论与网络教学相结合能够达成优势互补。一方面，网络教学系统能够为建构主义理论提供现实的技术支持，多媒体网络教学系统所具有的三种技术特性(即超媒体技术、虚拟现实技术、网络通信技术)为应用建构主义学习理论提供了广阔的空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能；另一方面，建构主义能够为网络教学提供理想的理论指导。根据建构主义学习理论，网络俄语教学应把握三个关键问题：①多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用同时又发挥教师主导作用的双主模式；②创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境；③“协作”应贯穿于整个学习过程的始终，学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间应始终保持动态的信息交互。 　　 　　2 网络俄语教学的环境与支撑体系的建设 　　 　　网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷地访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前，我们所进行的网络俄语课程建设主要包括硬件环境与软件环境这两大方面。 　　 　　2.1硬件环境建设 　　网络俄语教学依托外接Internet的校园网来进行。在本项目的试点单位，可供使用的网络服务器有27台，容量达2160G，满足信息点4000多个。供俄语专业专门使用的服务器1个，存储系统1个，容量80G。 　　 　　2.2软件环境建设 　　2.2.1多媒体课件开发 　　网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。试点单位的多媒体设计小组近年来制作了大量的多媒体教学课件，已建成的基于网络的信息化应用项目主要有《俄语精读网络教程》、《大学俄语四级统测指南》、《(结识)多媒体视听学习》、《俄罗斯历史》、《俄罗斯文学》、《俄语专题会话》、《俄语语音教程》、《俄语与俄罗斯文化》、《俄罗斯外交》、《俄语视听广场》等。这些内容在网上发布，供教师和学生在网上浏览和学习。 　　2.