基于建构主义自主学习在高职院校可行性研究.docVIP

基于建构主义自主学习在高职院校可行性研究 　　[摘 要]近年来英语自学学习在各高校展开，市面上也出现了很多企业研制的自主学习软件，但英语自主学习是否也适合高职院校呢？自主学习软件是否也真的能有宣传的那么适合学生吗？本文将以构建主义为理论基础进行可行性研究，以期能得出较为客观的结论。 　　[关键词]建构主义 自主学习 高职院校 　　作者简介：赵云（1981-），男，江苏镇江句容人，南京邮电大学吴江职业技术学院现代教育技术中心助教，研究方向为计算机科学与技术；奚璐（1983-），女，江苏苏州吴江人，南京邮电大学吴江职业技术学院基础课部助教，研究方向为英语教育。 　　 　　一、前言 　　80年代霍尔克首先将自主学习理论的研究引入了外语教学领域。90年代以来，自主学习逐渐成为我国大学英语教学新的目标要求。Scharle和Szabó指出，在语言教学中，学生对老师的过分依赖会阻碍其学习进步，解决方法就是学生必须对自己的学习负起责任来。而自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”。因此从理论上来说在英语教学中引进自主学习是势在必行的，而且近年来，很多院校已经斥巨资修建了很具规模的自主学习中心供学生使用，一些相关单位企业也研发了不少自主学习软件，这些软件中提供了很多音频视频供学生选择学习欣赏，而且学生可以根据自身情况制定相应学习计划，但自主学习是否也适应高职院校学生呢？因此，笔者将就本学院学生的实际情况做可行性研究。 　　 　　二、理论基础 　　在学习理论中，经历了一系列变革由行为主义发展到认知主义，再到如今的建构主义。根据布洛克的看法，行为主义的客观主义观反映在教学上，教育者的目标只是传递客观世界知识，学习者的目标也只是达到教育者所确定的目标。而且在这个教与学的过程中，行为主义者根本无视学生的理解及心理过程，学生是被动接受。而认知主义者中有一部分人开始强调内部的认知结构。在这种情况下，教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义是认知主义的进一步发展。杜威、皮亚杰和维果茨基对建构主义思想的发展作出了重要贡献并将其应用于课堂。前苏联教育心理学家维果斯基的思想对建构主义思想的发展尤其起了极大的推动作用。而自主学习很大程度上就是依托于建构主义而发展起来的。 　　 　　三、具体分析 　　（一）学生层面 　　自主学习与自主教学是有区别的，自主教学偏重于教而自主学习的关键在于学，或者可以说自主学习的最大使用者以及最终受益者都是学生，学生能否很好把握决定了自主学习能否很好推行。建构主义在教学方面的应用就是把学生在教学过程中的被动地位转到主动地位，让学生真正成为教学的主体。研究表明，自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略，因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力。如果以高考为标准的话，那么不可否认，高职院校的学生在自主管理能力上有可能会低于本科院校的学生。另外，最近有研究指出“大学生价值标注突出表现出强烈的实用化特点”，高职院校的学生有大学生的共性，同时更有其特性，那就是更注重实用够用。因此高职院校学生很大一部分的目的就是为了学好一门技术，为谋一份较好工作做准备的，因此，在一些公共基础课，比如英语等学科上，很多学生就很难表现出学习的主动性。笔者曾经对本院05，06两级学生做过一个抽样问卷调查，数据显示59.6%的学生明确表示对英语没有好感，而课后仅有5%的学生每天花一小时自学或者复习英语。因此，从这些数据来看，要在高职院校实习全面的英语自主学习似乎还任重而道远。 　　（二）教师层面 　　当然，自主学习并不是教师撒手不管。自主学习是以自主教学为基础的。在自主教学中教师更应该发挥主观能动性，起好导航的作用，在学生的学习过程中少集权多调控，少灌输多引导。Little 曾指出，有些学生在没有老师的指导下能够发展自主学习能力，但是很多的学生并不能够；另外，在自主学习能力发展过程中，老师的干涉和控制也是必要的。托尔斯泰也曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴 趣。笔者教授的是07级的B班。AB班的分班依据主要是学生入学之初的一场分班考试，而B班学生是相对差于A班学生的。B班学生大部分英语基础差，在分到B班后更有很多学生自暴自弃，英语课不认真听讲，课堂纪律很差，学生的英语学习效果不是太理想。本学期一开始，笔者就在自己的四个班中任意抽取一个班级作为试点班。该班并没有特别突出之处，事先笔者也并未将实验告知该班以及其他班的学生。实验开始以后，笔者在该班鼓励学生多参与讨论，比如在学习FURTHER ONE’S STUDY的时候我提出 “DO YOU THINK THE