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基于建构主义英语专业理论课教学模式 　　[摘 要]本文从建构主义理论出发，把建构主义学习理论与英语专业理论课教学相结合，论证建构主义在理论基础，目标形成，策略及方法以及评价指标四方面的启示，构建基于建构主义学习理论的英语专业理论课教学模式。 　　[关键词]建构主义 专业理论课 教学模式 　　作者简介：易立梅（1979-），女，硕士，广西财经学院外语系讲师，研究方向：英语教学法。 　　 　　长期以来，英语专业理论课一直被教、学双方认为是沉重和枯燥的一门课程。存在着教师满堂灌、唱独角戏，学生被动接受，大量记课堂笔记，基本很少参与课堂教学活动，教师和学生之间缺乏良性互动与信息反馈。因此，课堂气氛沉闷不堪，学生普遍缺乏兴趣和学习动力，而专业理论课程也是让教师头痛的课程。 　　在当前整个国家提倡教学模式改革，尤其是英语教学改革的有力环境下，如何改革传统英语专业理论课教学模式，提高其教学效果，具有非常重要的意义。本文论述把建构主义学习理论与英语专业理论课教学相结合，构建基于建构主义学习理论的英语专业理论课教学模式。 　　 　　一、关于教学模式 　　“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”完整的教学模式包括以下几方面：一、理论：理论是模式赖以建立的基础。每一种教学模式，它的指导理论是统治着整个模式的所有各个要素。正因为如此，教学模式的改革，反映教学理论的转变，是最根本的改革。二、目标：教学模式是为达到特定的教学目标而设计的理论。教学目标是教学模式中的核心部分。它决定模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等。三、策略及方法：以指导学生自主活动，弘扬学生的主体意识，增强教学的情境性，学习的探索性为中心，改革教学方法和首段，形成创新性教学体系，包括教学内容组织策略，教学形式多样化策略，课堂教学设计策略等。四、评价指标（即效果评价）：评价是教学模式的一个重要要素。主要评价在这个模式下学与教所取得的效果。 　　 　　二、建构主义教学模式 　　本文从建构主义理论出发，论证了其对英语专业理论教学模式的有用启示：包括理论、目标、策略和方法以及评价指标这四个方面，构建基于建构主义学习理论的英语专业理论课教学模式。 　　（一）理论方面 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；建构主义理论也强调学习的“情境性”，学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化和顺应的循环，形成对知识的建构。可见，建构主义的理论与教学指导思想是“以学生为中心”的教学模式的主要理论基础。 　　在建构主义模式下，英语专业理论课打破以往“以教师为中心”，教师讲授为主的模式，以学生为中心，主要采取任务教学法和合作教学法，学生是教学中的主角，教师则是学习过程中的策划者、组织者、协作者。 　　（二）目标方面 　　在学习过程中，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控，为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。建构主义学习模式的目标是利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　在建构主义模式下，英语专业理论课目标不仅仅为学生记住某些特定的理论知识，而是要培养学生理论联系实际的能力，用专业课中学到的理论知识分析语言学习中的具体问题或某种语言现象，并能指导语言学习，提高其能力，激发其语言学习的兴趣并提高效率。 　　（三）策略及方法 　　在建构主义模式下，英语专业理论课教学改变传统的“粉笔”加“黑板”的教学模式，多采用多媒体辅助教学模式，而在运用多媒体辅助教学时，教师也要改变播放课件并进行讲解的单一授课方式，而采取任务型教学模式与团体合作相结合的教学模式。首先，学生在老师的指导下根据教学内容要求，合理运用网络和计算机制作课件，并把完成的课件上传到网上课堂，由教师评阅。课堂上每组学生演示并讲解课件内容，然后老师进行讲评。因此，传统课堂的教师讲解演变成建构主义课堂的学生讲解、教师补充的形式。 　　在建构主义模式下，英语专业理论课教学强调“团队作业”。“团队”是学生有效的自我建构学习方式：如何在课堂上达到“学生为主体”的效果呢？其方式是“团队”理念，即以36组成一个“团队”，选定任务，共同收集资料，制作课件，并进行讲解，发现问题，共同解决问题。 　　（四）评价指标 　　学习评价是教学过程的一个重要组成部分。建构主义理论认为，学习评价要与学生在一个