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基于分层教学高职高专英语教育有效性模式探究 　　［摘要］高职高专的生源日趋复杂，个体差异越来越大，尤其是学生的英语水平参差不齐，传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性。为满足不同层次学生的需求，进一步提高高职高专英语教育质量，文章分析了高职高专英语教育的现状，依据国内外的教育理论，对基于分层的高职高专英语教育有效性模式进行了探究，以期对高职高专教育改革有所帮助。 　　［关键词］分层 高职高专 英语教育 有效性模式 　　［作者简介］李刚（1968- ），男，四川仪陇人，淮安信息职业技术学院外语系副教授，主要研究方向为功能语言学及英语教育。（江苏 淮安 223003） 　　［基金项目］本文系江苏省2008年度高校哲学社会科学基金项目“高职高专英语有效性教育模式的研究与实践”的研究成果。（项目编号：08SJD7400002） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0103-03 　　 　　一、引言 　　 　　 随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高等教育正从精英教育转变为大众教育。与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，学生总体素质不高，生源个体差异越来越大，相对其他学科而言，英语学科的情况尤为突出。传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容，统一要求，统一进度，其结果一定是英语基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高,而英语基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或者下降，这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。因此，我们必须正视现状，探索高职高专英语教育有效性模式。实践证明，无论是个别教学，还是集体教学或分组教学，都有其难以避免的弊端。而分层教学就可以把这三者结合起来，扬长避短，在集体教学的框架下，进行分组教学和个别教学。在教学目标上，分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上，分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，促进学生整体素质的提高。 　　 　　二、英语分层教学的理论基础 　　 　　（一）布鲁姆的掌握学习理论 　　以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，分层次教学就是适应这样一种要求产生的。 　　（二）Krashen的输入理论 　　Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理念之一。按照Krashen的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构要略高于他们现有的水平。如果他们现有的知识水平为“i”，则输入的内容为“i+1”水平，这样学生可以理解大部分的内容，但仍有需要再“跳一跳”才能“摘”得的部分。在这种情况下，学习最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。若输入内容远远高于学生的认知水平（如“i+2”水平），则无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不可能将其存储，成为已有知识结构的一部分，造成输入的无效；此外，输入的内容也不能太接近学生的已有水平（如“i+0”水平），否则内容太贫乏，没有挑战性，不利于调动学生思维的积极性，激发他们的学习动机。可见，教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度；教师要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。 　　（三）因材施教的教学原则 　　孔子在教育实践中发现，人与人相比存在着多方面的差异，所以在教育实践中，我们应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。朱熹在《论语集注》中说：“夫子教人，各因其材”