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基于创新型人才培养大学课程改革与实践 　　摘要：高等学校是人才培养的主要阵地，大学课程又是创新人才培养的重要渠道，造就大批符合时代需要的创新型人才是当前高校的根本任务。大学课程改革与实践的着力点在于大学课程设置的优化性、课程内容的时效性、课程类型的多样性、课程选择的自主性、课程教学的研究性和课程评价的多元性等，要充分发挥教师对课程改革的推动作用，加强课程领导，为大学课程改革提供制度保障，力求做到多方位、多维度、多层面地培养大学生的创新思维、实践技能、探究能力、鉴别能力、反思能力，确保新时期创新型人才培养目标的实现。 　　关键词：创新型人才；大学课程；改革与实践 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）01―0037―02 　　一、忽视大学课程改革，制约创新型人才培养 　　目前，中国高校的教学模式在一定程度上受传统观念的影响，在专业发展方面制约着创新型人才培养。综观制约因素，主要有以下几个方面： 　　1.忽视大学课程专业性与综合性的协调 　　大学教育是一种培养专业人才的教育，大学课程需要具有一定的专业性，但课程本身往往又具有很强的综合性。笔者从多年的高校教学管理工作中发现，这两者在当前大学培养方案所设置的课程中没有形成较强的协调性，甚至还存在一定的矛盾。 　　2.忽视学生自主能力的培养 　　大学教师在传授知识时偏重课堂理论教学，按照统一的要求和标准对学生个体进行教育和训练，大学生的独创思维和广泛的兴趣爱好被强制性集中于较狭窄的专业知识领域里。大学所开设的课程，不管学生喜欢与否，统一进行课堂教学，统一进行理论传授。在教学工作中，教师不能让学生充分发挥主动性及特长，不利于学生独创思维的培养。因此，当前所开设的大学课程使学生只会简单地理解书本知识，缺乏个性，对学生缺乏思考和创新的引导。 　　3.忽视大学课程学术性与实践性的统一 　　大学所开设的课程需具备一定的学术性，这是一所大学的生命所在。不具备学术性的大学课程不应是大学课程。当前，各高校都非常重视本校学术性的提高，因为学术性是衡量大学课程水平的一个重要指标。同时，大学课程的实践性是一所大学课程的活力所在，也是大学与社会联系的一个基本标志。但当前大学开设的课程普遍都忽视学术性与实践性的有机统一，这种关系影响和制约着大学课程改革和专业建设。 　　4.忽视大学课程对大学生综合素养能力的培养 　　当前的大学课程在教育教学实践中强调专业的重点性，忽视了学生个体专业发展及相关技能的全面性。在专业发展方面，大学缺乏引导学生对不同学科知识的学习及边缘学科相关知识的了解。当前大学所设置的课程内容较窄，知识维度低，难以让学生深层次地思考。在实践性方面，学生只懂得单一的专业知识和简单的应用。在创新方面，大学缺乏将各学科的知识进行系统性、综合性的立体性思维的建构，难以有新思维、新发现。 　　二、创新型人才培养大学课程改革与实践的立足点 　　当前，大学的教育教学工作非常注重创新型人才培养的大学课程改革与实践，涵盖的内容范围很广，从专业课程建设角度来看，有宏观性、中观性、微观性三个层面，无论涉及哪个层面，大学课程的开设都须从改革入手。大学课程的创新及重视程度是提高高等教育质量的主要手段。随着时代的发展，社会对高等教育提出了更高的要求。高等教育改革以大学课程改革为突破口，调整大学课程教学内容，拓展大学课程知识面，进一步完善大学课程评价体系，增强大学专业发展的功能，促进大学创新型人才培养体系的建立，达到大学教育改革不断深化的目标。根据这一目标，大学课程改革与实践的立足点体现在如下三个方面： 　　1.大学课程应具有优化性和开放性 　　随着时代的要求，高校需培养创新型人才，并服务于社会。教育部所实施的“质量工程”指出：要建立一套与国家经济和社会发展相适应的本科专业设置和调整制度。这就要求高校在大学课程改革与实践过程中有相应的调整与优化机制，建立一套创新型人才培养体系，具体包括三个方面：第一，处理好当前各高校所开设的通识课程、大类的公共基础课、专业核心课及专业方向课程的协调统一关系及侧重点关系；第二，处理好理论课程与相关实践课程、主干课程与交叉学科课程、课堂教学与课外实习等方面教学环节的关系；第三，处理好实验实习实践课程与整个课程体系的关系。在大学课程体系中体现出多层次的创新性、综合性，并强化大学教育的实践教学环节，培养出更多的适应社会的创新型人才。随着高校教学改革工作的不断深入，创新型人才的大学课程培养体系应更多地吸收行业、相关产业及用人企业的指导意见，进一步发展学校与企业的合作关系，形成校企联合开发创新的实践课程。 　　近年来，各企业都希望招聘到上手快、转型快的专业人才，这就要求大学课程的内容具有开放性，教学内容由传统的单一学科取向变为