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基于输出驱动假设大学英语教学研究 　　摘要：大学期间的英语教学是多数学生面向社会前英语教学的最后阶段，相比起义务教育阶段的英语教学，大学英语教学更加侧重于英语教学的实用性，对口语输出、翻译及写作能力提出了更高的要求，基于输出驱动假设下开展的英语教学研究在英语教学中的实践是教育界中重点关注的课题，本文详细阐述了输出驱动理论的内涵，并对其在大学英语教学中的发展情况进行分析，旨在通过实证统计分析探究输出驱动假设对英语教学的作用，从而据此优化教学理念，推动教学体制改革。 　　关键词：输出驱动假设；大学英语教学；英语学习 　　前言：由于我国在义务教育阶段将英语作为基础科目，使得我国的英语教学基础相对优异，对大学英语教学提供了相对宽松的环境。但随着我国社会市场化程度的不断加深，对复合型人才的需求不断提升，其中英语水平作为检验人才综合实力的重要考核指标，近年来再次受到社会各界的重视，这对于大学英语教学提出了更好的要求。而高等院校为培养适应社会发展的综合性人才，在英语教学方面更加侧重于语言应用能力和口语能力的训练和培养，关于教学模式改革的探讨又成为了热点议题。在这样的背景下，积极推动教学体制创新，加强先进教学理念的研究与实践应用，提升大学英语教学水平具有重要的现实意义。 　　一、输出驱动假设理论的内涵 　　输出驱动假设理论是由北京外国语大学文秋芳教授于08年英语教学论坛上提出，其理论提出背景为：由于大学英语教学全课程课时不足300小时，在这样紧张的教学压力下，想要让多数学术像英语专业的学生那样全方位的掌握英语学习技能是一件困难的事情，由于我国大学生的英语基础相对牢固，为接受高门槛的应用化英语教学提供了保障，因此，文秋芳教授据此提出了“输出驱动假设”，即在英语教学过程中，输出驱动导向能够更好的帮助学生接受英语教学，激发学生对英语学习的兴趣，也就是主动的输出式教学比被动的输入式教学具有更高的教学效率；其次，随着我国大学毕业生的增多，就业竞争压力逐步提高，为提升毕业生的综合竞争力，如CET-4、CET-6等大学英语等级考试成为了非英语专业学生争相报考的科目，但为了更好的服务于就业，在教学课时有限的情况下，开展应用型教学针对口语、翻译、写作能力的单元教学显然对学生的英语提升更为有效，也对培养适应社会需求的复合型人才奠定了基础。 　　二、大学英语教学的开展情况 　　输出驱动理论类似于文理分科，可以让具备一定英语基础的学生自主选择口语、翻译、写作等贴近于个人喜好和就业倾向的技能作为显性的学习输出目标，而阅读和听力等对就业作用和沟通帮助不大的单元技能则作为隐性输入目标，进行形成应用化、自主化大学英语教学。文教授的理论一经提出，在英语教育界引起了广泛探讨，认为这种产出导向法的教学模式打破了对于传统英语教学体制的一贯思路：以听说读写译为基础，被动地为学生输入知识体系，循序渐进地提升学生的英语综合能力。而基于输出驱动理论产生的学用一体说，在部分高校已经开展了试点工作，其教学流程大致分为三个部分。第一，由教师创设教学情境，设计教学目标；第二，学生以主观导向选择学习单元和项目，进行输出型学习；第三，由教师对学生的学习成果进行考核和指导，并对该阶段的教学情况进行评价。随着越来越多的学校开始认识到应用型英语教学的重要性，输出驱动假设理论下的英语教学实践活动得到了十足的发展，并逐渐呈现出系统化趋势。 　　三、基于输出驱动假设的英语教学实践 　　（一）样本对照 　　本文以南方某大学2016级本科国际经济与贸易专业的2个班作为试点教学实践对照的样本，其中A班28人为实验组，B班28人为对照组，共计56人，其中A班以基于输出驱动理论的产出导向法进行英语教学，而B班学生沿用传统大学英语课程教学标准进行授课，为保证试验质量的客观性和公平性，A、B两班在新生入学时的平均成绩是相同的，且试验时间从2016年9月起至2017年7月共两个学期的128个课时为准，采用控制变量法，除教学模式外，其他所有影响因素并无显著差异。研究目的在于通过实例教学试点验证实验班是否能够在成绩和应用英语水平上产生优势，以验证输出驱动导向教学法的可行性。 　　（二）教学模式 　　首先，尝试对学生进行知识点和任务输出，以一篇命题或一段文章作为基础，给学生预留3-5分钟的准备时间，可以通过互相交流的方式进行讨论，时间结束后开始输出，之后由教师提供新的输入材料，并依据学生首次尝试输出的阶段任务进行优化分解，对学生在首次输出过程中产生的疑问进行调整和答疑，为后续输出工作做好铺垫；其次，翻转课堂主动权，由学生进行口语、写作、翻译等任意模块的选择性学习，并根据教师提供的资源进行二次输出，这一阶段教师要做好对学生学习状态的跟踪，及时反馈学生的输出情况；最后是学生开始正式的练习产出，而这一阶段要和上一阶