小班个别化学习活动操作材料有效投放策略的研究.doc

西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2012.12.31 立项号 2012XKT-YJ189 课题 名称 《幼儿园区域活动材料投放有效性研究》 负责人 梁 英 负责人 所在单位 西安东新明珠幼儿园 课 题 研 究 进 展 情 况 一、课题提出的背景 为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》精神，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的良好条件，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我园坚持以游戏为基本活动，创设多种区域活动空间，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，激发幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展，使教育更加优化，更加科学。 在区域活动中，经常遇到孩子对区域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，区域投放材料不适宜，不符合幼儿年龄特点，不能满足幼儿的兴趣和发展需要，影响了幼儿活动的兴趣。 本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设幼儿与活动材料能相融合的环境，让幼儿在自主、宽松、和谐的区域活动中自然地学习，获取经验，得到最有效的发展。 通过区域活动，促进幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面的发展，缓解幼儿之间的个体差异，使每个幼儿都有不同程度的提高，从而促进幼儿整体素质的发展。提供给幼儿更多的适合幼儿能力水平又具有一定挑战性的活动材料，不断发挥区域活动的实效性，最大限度的发挥材料的教育功能，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。树立教师正确的教育观念，通过观察、指导、创设、组织与设计活动，建立宽松愉悦、和谐平等的师幼关系。 二、课题进展情况 2012年6月我园根据课题研究的内容，一是确定参加课题研究的人员，二是组织制定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确定人员分工，学习讨论幼儿园区域活动创设的相关内容与资料。 2012年7月幼儿区域活动的现状观察与分析。向教师发放调查问卷，了解本园在实施区域活动材料投放中的现状及存在的问题。 通过问卷调查分析，反映出我园教师对于区域活动的开展已有初步的基础，并且在思想上比较重视区域活动的开展。教师都能考虑到幼儿的兴趣和年龄特点，安全性和实用性占73%，观赏性占12%；经常和幼儿家长共同收集材料的占65%，有时的占35%；76%的教师能为幼儿提供丰富的操作材料，15%的教师做到经常为幼儿提供活动材料；而在区域材料更换的时间上，80%的教师认为每月应该更换一次活动材料，15%的教师认为应随时更换；换下来的材料可以再次利用，体现教师的节约意识和环保意识；要求教师写出各年龄段应该投放那些材料，所有的老师写的内容都差不多，在材料的投放上莫有明显的差异；教师如何引导幼儿参加区域活动材料的投放有所欠缺；在材料的投放中幼儿如何操作，是否能发挥幼儿的主动性考虑的不多。 此次调查问卷表明教师对于区域材料的投放有一定的经验，能够投放简单的材料。但从幼儿园整体的现状来说还存在以下问题： 1.各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于幼儿合作操作。 2.教师不能够有效引导幼儿参与活动区材料的投放。 3.不注重投放材料的“低结构性”。高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序，可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。 通过本次调查分析，我们认为只有让幼儿真正成为区域活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的区域活动。 2012年8月组织教师学习和材料投放方面有关的知识，对教师进行培训，组织教师与幼儿搜集、制作区域材料，丰富班级的区域活动内容。 2012年9月—12月采用多种方法深入探究材料投放的有效性和实用性，每月根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。在区域材料的制作和投放上，坚持安全性第一位的原则。材料的投放主要采取调整策略，即对原有材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料系统新的意义和价值。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展需要，推动主题不断深入