现代教育技术导论——信息化教学设计理论及实践.ppt

4.3.2 信息化教学模式变革的取向 教师在教学中采用何种信息化教学模式实施教学既要受到学生特征、技术发展、学习理论的影响，也要适应社会发展对教育提出的要求。 在知识经济时代，为实现国家培养高素质专门人才和创新人才的要求，教师在教学设计中如何构建以学生为中心的信息化教学模式将成为未来教学设计发展的方向。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 1．高等教育信息化的核心价值 知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智力资源为支柱的新经济形态。 在知识经济时代，创新是生存与发展的生命线，是一个国家和民族进步的灵魂，而具有创新能力人才的培养将取决于教育，特别是高等教育的发展。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 1．高等教育信息化的核心价值 教育部在“质量工程”中提出了人才培养模式改革创新的基本思想，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。 我国高等教育信息化的核心价值是利用信息技术支持高等教育的教学变革与创新，适应知识经济对高教教育提出的要求，培养学生的创新能力与创新精神，提升我国的高等教育质量。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ２．信息化教学模式变革的取向 以建构主义学习理论为支持的教学模式，在培养学生高阶思维能力方面，比基于客观主义学习理论的教学模式有更显著的作用。 高阶思维能力的发展需要运用探究、发现和研究等高阶学习活动予以支持和培养，标志着学习与教学中心的转移，体现了高等教育信息化深入发展条件下学习范式的重大转变。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ２．信息化教学模式变革的取向 钟志贤 “高阶思维能力结构模型” 钟志贤信息化教学模式的变革取向 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ２．信息化教学模式变革的取向 信息化教学模式主要分为四种基本类型：个体—接受、群体——接受、个体——探究、群体——探究。 根据知识时代对人才素质的要求，高等教育教学改革就是针对群体——接受型模式进行变革，从接受型向探究型模式变革，将低投入型、低阶思维能力的学习转换为高投人型、高阶思维能力的学习，从客观主义倾向的教学模式向建构主义倾向的教学模式转变。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ３．信息化教学设计的基本特征 根据国内外教育理论研究和实践的经验，能否构建适应知识时代的信息化教学模式，关键就在于成功地探索和推广建构主义倾向的信息化教学模式。 建构主义理论是构建促进学生高阶思维能力发展的信息化教学模式的关键理论基础。 美国心理学协会以学习者为中心的心理学原则 学习过程的性质 学习过程的目标 知识建构 策略性思考 关于思维的思考 学习的背景 学习动机与情感对学习的影响 学习的内在动机 努力学习动机的效果 发展对于学习的影响 学习的社会影响 学习的个体差异 学习和多样性 标准与评估。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ３．信息化教学设计的基本特征 钟志贤以建构主义理论为基础，提出的促进学生高阶思维能力发展的教学设计所具备的基本特征： （1）以高阶学习目标为引领 在教学设计中发展高阶思维能力最有效的方法就是将高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和结果。 （2）以真实的问题/任务为驱动 教师对促进学生高阶思维能力发展的任务设计应突出问题的真实性、趣味性、挑战性和开放性等特征 。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ３．信息化教学设计的基本特征 （3）信息技术作为学习工具 信息技术作为学习工具的角色和功能定位分为六类：效能工具、信息获取工具、情境创设工具、信息交流工具、认知工具、评价工具。 （4）走向有意义的学习方式 有意义的学习指投入型学习、主动型学习、交互型学习和建构型学习等，具有主动、建构、意图、真实、合作等特性。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ３．信息化教学设计的基本特征 （5）与具体的教学相融合 高阶能力的学习依赖于低阶能力目标的实现，要依靠课程与技术整合的学习环境设计，为学生提供综合学习和活动的机会。 （6）创设以学生为中心的学习环境 学习环境的设计要求积极运用信息技术支持学生高阶思维能力的发展。最有效的学习环境设计是在把传统学习方法与新方法、新技术结合起来，将信息技术与课程整合，创建以学生学习为中心的学习环境。 4.3.2 信息化教学模式变革的取向 ３．信息化教学设计的基本特征 （7）以评价促发展 对学生学习绩效的评价反映了教学质量，为进一步提高学习绩效提供行动依据。 评价工具的设计要紧扣课程目标，体现评估学生的学习过程和自主知识建构的能力，把重要的知识、能力、内容和学习主题结合起来。 评价的对象是一切能反映学生学习绩效的全面材料