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基于输出驱动假设大学英语写作教学模式 　　［摘要］本文针对长期以来大学英语实践教学中存在的重输入轻输出的实际问题，以“输出驱动假设”作为理论支撑，对于大学英语写作教学改革新模式提出一些建议。 　　［关键词］输出驱动假设 大学英语写作教学 读写一体化 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）06－0242－02 　　长久以来，大学英语教学中一直存在对于输入输出能力培养失衡这一普遍现象。实际上，在外语各个实践教学环节当中，针对于阅读和听力的训练属于输入的过程，而对于写作和口语的培养则属于输出的过程。在我国长期以来的外语教学实践过程中，重输入轻输出的现象长期存在。而在输出能力中，和学生的口语能力相比，学生的写作能力也明显偏低。作为从事大学英语教学的一线教师，笔者认为，培养学生的语言输出能力，尤其是写作能力是当前大学英语教学改革过程中需要关注的一个重要问题。本文以传统的输入输出理论为基础，将我国学者文秋芳提出的输出驱动假设作为理论支撑，提出大学英语写作教学改革应改变目前现有的精度教学模式，推动读写一体化课程建设，采用多种途径加强输出驱动，推动综合技能教学法的推广。 　　一、输出驱动理论 　　（一）输入输出理论 　　20世纪80年代起，输入这一全新的视角在外语教学研究领域收到广泛关注。其中，最具影响力的是由美国学者Krashen提出的“输入理论”（Output Theory）。Krashen提出了可理解性输入（Comprehensive Input）这一概念，并且指出难度不超出语言学习者接受理解范围内的可理解性输入才是语言习得的唯一条件。 　　Krashen的输入理论具有自身的局限性，把可理解性输入作为了语言习得的唯一必要条件，而把输出看成了输入之后的必然结果。针对Krashen提出的语言“输入理论”中的不足，著名语言学家Swain提出了“输出理论”（Input Theory）。Swain的输出理论认为，语言的习得不仅需要可理解性输入，输出也是其中必不可少的一个重要环节。Swain指出，输出对于语言的习得具有三种功能：引发注意功能、假设验证功能、元语言功能。首先，语言学习者使用目标语进行交流过程中，必然会注意到自己使用的语言和目的语之间的差别，正式这种差别引发了学习者进行有意识的注意，进而自觉加强输出的准确性。其次，在语言学习的初级阶段，语言学习者对目标语已有了自己的假设和认知，输出的过程就是验证其自身假设的过程。通过反馈，学习者不断验证假设，语言的习得随之产生。最后，元语言是指学习者所具有的目标语知识的总和。 　　（二）输出驱动假设 　　我国学者文秋芳在输出理论的基础上进行了发展，提出了输出驱动假设，并定义了输出驱动假设这一理论的适用对象，学习环境及输出方式。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。她指出，一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。 　　理论提出之初，文教授认为输出驱动假设只适用于正式的外语课堂教学，不适用于二语环境或非正规外语教学。但在2012年由外语教学与研究出版社，教育部高等学校大学外语教学指导委员会，中国外语教育研究中心共同举办的主题为：“以输出为驱动，探索课程教学的创新与突破”的全国高校大学英语教学发展学术研讨会上，文秋芳教授在她的主题发言中，就提出把输出驱动假设推广到二语环境，她指出这个假设所针对的人群实际上是中级、中高级或是高级外语学习者。 　　二、输出驱动理论对于大学英语写作教学改革的启示 　　输出驱动理论提出：在外语教学过程中，我们不仅应当把输出作为一种目标，而且还应将其作为一种推动输入的途径和手段，将输出作为一种驱动力，去促进输入输出的效率。实际上，输出驱动理论的提出并不是对于输入理论的否定，而是一种在实际教学实践中的继承和发展。一直以来，大学英语教学改革缺乏更多的可以与实际相结合的理论支撑，而输出驱动理论则对于大学英语教学改革有很强的指导和支撑作用。必须指出的是，输入和输出都是语言教学中必不可少的关键性环节，输入是输出的前提和基础，输出是输入的必然结果。但是没有输出作为驱动的输入，将会使得输入质量和输入连续性受到一定影响。 　　（一）改革现有精读课程 　　根据输出驱动假设，作者认为提升大学英语写作技能，必须首先着眼于传统的精读课程设置。现有的大学英语课程，理论上为综合技能课程，但是始终无法跳出传统的精读课程框架，课堂教学一