莫札特背景音乐对於一年级学童记忆力广度提升之的研究.doc

PAGE PAGE 4 莫札特背景音樂對於一年級學童記憶力廣度提升之研究 以英語單字為記憶內容之研究 穆玲鈴、林明月、邱筠佳、林美芳 壹、前言 當今媒體對社會大眾社會影響之鉅，與教育環境的變革，使得父母和教師無不希望改善學童學習環境，並尋求有效的學習方法，加速學童學習效率，突破學習障礙，達到最佳效果。因此在醫學界、教育界甚至商業界以及成人公司職場，在90年代以來，自美國社會傳到全世界，興起一股「莫札特效應 」（Mozart Madness）的研究風潮，於是父母在懷孕期開始聽莫札特音樂，農場的乳牛也加入實驗行列，美國企業界在工作中，更是如火如荼撥放音樂，宣稱統計顯示可使員工工作中減少錯誤、動腦思維較靈活且工作效率提高、行動力和創意提昇、反應變快、人際互動頻繁且和諧好處不勝枚舉。 有此一論說，源於1993年的一份「自然」期刊，首次提出「莫札特效應 」的實驗。在美國加州的爾灣分校的三個心理學家為36名大學生聽十分鐘莫札特協奏曲之後再給學生做一個智力測驗，發現他們對空間推理能力增加了9分，因此認定莫札特音樂有增加人類認知功能的效應。 對此論述國內各界（醫學、教育、心理、企業管理）專家學者，仍莫衷一是，看法極為分歧。但是一致認同，不拘莫札特或舒伯特或是巴哈音樂功能足以刺激腦部創造力和動機區域，同時可在學習的幫助上從情緒改善，將人的低潮情緒從悲觀錯誤情境中拉出，進而達到降低焦慮的效果，並增加一個人的注意力，減少躁動，目前有被運用在精神科職能復健的觀察研究中得到證實。 因此我們可以對此論述加以作更廣泛的運用，特別是教學的情境，或是學生生活空間的樂音運用，佐以閱讀與情境音樂的結合，或語文單字認知的背景音樂刺激，作為增進學生學習效果的催化實驗，以了解「音樂促進法」之功效何在。 貳、研究目的與動機 教師和家長最關心的莫過於在如此資訊爆炸且快速變動的環境中，如何增進孩子的學習效率，增廣其先備知識，除了教育界大力推廣閱讀運動之外，也在資訊融入各科教學上，投資大量人力及財力，只為裨益教學的效果，達到快速流通、正確傳達、持續影響。 所以坊間的記憶加強班，也因此因應而生，如雨後春筍般強調其各種圖像記憶法、諧音記憶法、關鍵字筆記、心智繪圖等，這些記憶加速法，提升學生的資料記憶和理解的方法，也使成人在工作表現上，更懂得如何運用龐大的知識資料庫，去應付工作上的需求。 因此在整個大環境中，無人能遠離或抵擋多媒體的資訊傳輸帶來的影響，學童也在電動玩具中學習三國演義，孩子不斷的暴露在聲光刺激中，其機會有增無減，因此教師對於營造孩子的學習環境，相形之下，也傾向於設計安排巧思，如何吸引學童的注意和聯想。 但是我們在第一線的教師，不禁要思考學生的學習環境，一定是要刻意安排設計過，其效果將比隨機教育或傳統方式高嗎？為何家長要一擲千金也要給孩子一個「好」環境，以免虛度其黃金學習年齡。 然而在教育觀點上，我們會希望孩子提前擁有許多先備知識，其來源始於大量閱讀，閱讀的先決條件，是在於絕大多數兒童早年學習主要以「口語的理解」為媒介，兒童在語言發展中，「聽說能力」將會是入學後學習與文的重要基礎。兒童聽覺詞彙豐富程度將與閱讀發展之間有互為因果的關係，有較佳聽覺詞彙對兒童的閱讀理解較為有利，閱讀能力好，他的辭彙運用也會相形加快。研究者認為在語言形式上，聽和讀都是屬於接收性語言。就學習而言，聽覺的輸入使學習者的學習網絡可以連結的更緊密，不拘是否理解聽進去的內容，只要多聽反覆聽，它久而久之會和當時所連結的「情境」結合在一起，而情境可以指的是一個提供新知識、新單字、新的詩詞的「學習情境」等等。試想，為什麼「滿江紅」用唱的的可以一字不漏，而單單用背的卻要費一些勁？或者當某一首50年代的歌曲撥放時候，會使人聯想到當代的事物或歷史事件，甚至某種特殊氣味。音樂的節拍、曲調、強弱，足以影響聽者對當時所接觸的新事務產生連結，再三反覆，多次練習就成了永久記憶，而可以內化成為隱性的知識。 運用以上的原理我們做一個假設： 一、音樂可以使人的記憶產生聯想，增強學習（記憶網絡）效果 二、依據莫札特效應之說，音樂可以直接提升人類的智商，使人的記憶力提升 三、音樂使收聽者放鬆心情，隨機記憶（也許是片段），非關效率 四、音樂對學習的影響並非預期神效，端賴當事者的學習動機和專注意志力 所以根據「莫札特效應」的理論，研究者以國小一年級教師，在現場實境中，實際以「莫札特」「巴哈」的音樂給予學童學習中聆聽，並實際觀察、紀錄、計算，實驗組與對照組，在學習效果上的差異何在，並了解莫直特音樂否有增進人類認知功能的效果。 參、研究方法 一、英語多媒體教材的呈現： 爲了研究莫札特效應對於學童記憶力廣度的增進影響程度，我們的實驗分兩組，以本校一年級學生為研究實驗對象，一年二班為實驗組，一年三班為對照組，可調整變